申燕輝

摘要：“體驗(yàn)式英語教學(xué)”作為一種新的教學(xué)理念，受到了越來越多的關(guān)注?；讵?dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了“體驗(yàn)式英語教學(xué)——學(xué)習(xí)模式”，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)不僅是學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，更是教師的“教學(xué)體驗(yàn)”。體驗(yàn)式英語教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將體驗(yàn)式英語教學(xué)融入大學(xué)課堂教學(xué)中，對于獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式英語教學(xué)；體驗(yàn)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2016）05-0121-03

長期以來，我國的大學(xué)英語教育取得了長足的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在高校中的廣泛應(yīng)用，使得教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面都發(fā)生了巨大的變化。但與此同時(shí)，外語教學(xué)中存在的諸多問題也日益凸顯出來，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境缺乏真實(shí)性，課堂教學(xué)缺少交互性，教學(xué)手段單一等[1]，在獨(dú)立學(xué)院中表現(xiàn)得尤為突出。在這一背景下，作為一種新的教學(xué)理念，“體驗(yàn)式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并取得了良好的教學(xué)效果，受到了越來越多的教育工作者的極大關(guān)注。為此，我們試圖改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“體驗(yàn)式教學(xué)”引入到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一種適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育辦學(xué)體制的新模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。而目前獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)仍以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力較低。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對于一本、二本的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)較差，參差不齊的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，且學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。其二，大多數(shù)學(xué)院采取以教師為中心的教學(xué)模式，采取“滿堂灌”的方式授課，課堂氣氛沉悶。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)很被動(dòng)，教學(xué)效果差。由此可見，英語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中的開展首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語的實(shí)際交際能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

有關(guān)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不同時(shí)期的不同學(xué)者有著不同的表述。威爾遜（Wilson）將學(xué)習(xí)定義為“正式教育或培訓(xùn)或非正式體驗(yàn)所引起的知識”。羅杰斯（Rogers）對這個(gè)概念進(jìn)行了深化，認(rèn)為“越來越多的人們都一致同意，體驗(yàn)構(gòu)成了所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”[2]。美國麻省理工大學(xué)教授B.約瑟夫·派恩（B. Joseph Pine Ⅱ）也指出：“閱讀的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十；聽到的資訊，我們能學(xué)習(xí)到百分之十五；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到百分之八十?！盵3]由此可見，體驗(yàn)與學(xué)習(xí)密不可分。

較為完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代由美國人大衛(wèi)·科爾博（David Kolb）提出的。他在《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》一書中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論提供了一種教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)了可以通過有意義的工作和事業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)來培養(yǎng)個(gè)人的發(fā)展。”[2]他建立了一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，即體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程包含四個(gè)階段：具體體驗(yàn)、觀察思考、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。一般來講，體驗(yàn)學(xué)習(xí)（experiential learning）是指一個(gè)人直接通過體驗(yàn)而構(gòu)建知識，獲得技能和提升自我價(jià)值的歷程，其核心是“l(fā)eaning by doing”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識，并掌握知識的本質(zhì)。

2建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義，作為一種哲學(xué)和心理學(xué)理論，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)、積極構(gòu)建意義的過程。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。因此，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)重新構(gòu)建新意義的再創(chuàng)造過程，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對信息系進(jìn)行重新認(rèn)識和編碼，構(gòu)建自己新的理解過程。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將所學(xué)知識內(nèi)化，并加以運(yùn)用。

3體驗(yàn)式英語教學(xué)

體驗(yàn)式英語教學(xué)是在目前外語教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而提出的，主張“以學(xué)生為中心”，“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來“發(fā)現(xiàn)”語言并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中[4—5]。體驗(yàn)式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的設(shè)計(jì)，嘗試將教學(xué)重點(diǎn)置于一個(gè)仿真情景中，引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)的方式在情景中發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、分析問題和解決問題。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識建構(gòu)者。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要重視實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。而體驗(yàn)式英語教學(xué)能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心。這一點(diǎn)對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是非常重要的。體驗(yàn)式教學(xué)摒棄了教師作為“灌輸者”的做法，將課堂還給學(xué)生。在開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲得愉悅體驗(yàn)，自然習(xí)得語言知識，培養(yǎng)語言交際能力。由此，作為一種新的語言教學(xué)理念和教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)有著深刻的意義。

三、基于體驗(yàn)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式

在新課程改革背景下，面對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為低下的現(xiàn)實(shí)困境，基于體驗(yàn)的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心，旨在構(gòu)建一種通過生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而完成知識建構(gòu)、智慧生成。在此過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，共同完成知識的構(gòu)建。如圖1所示，從教學(xué)實(shí)踐上體驗(yàn)教學(xué)的操作具體可分為以下幾個(gè)階段：

第一，課前預(yù)設(shè)情景。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情景。心理學(xué)認(rèn)為，情景對人有直接刺激作用，能夠激起學(xué)生對事物的真實(shí)感受，繼而引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)[6]。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前準(zhǔn)備與單元主題相關(guān)的語言素材及情景素材，包括圖片音影資料、主題相關(guān)的詞匯、文化背景資料等。這些材料需符合交際真實(shí)性與難度適當(dāng)兩個(gè)基本要求。教師需要考慮學(xué)生具體的語言水平、認(rèn)知水平，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列素材。要做到這一點(diǎn)，教師不僅需要熟悉大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，也需要了解學(xué)生的實(shí)際語言水平，在兩者之間把握好平衡。在此階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)和尋找新語言材料，完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能夠列出自己在此過程中的困難所在。

第二，課堂情景創(chuàng)設(shè)。在此階段，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景導(dǎo)入，將準(zhǔn)備好的情景材料，如視頻文件、音頻文件、圖片、PPT等展示給學(xué)生，使其身臨其境，獲得體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言材料提供給學(xué)生，如某些詞匯或者語法的講解及日常表達(dá)等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師一定要顧及趣味性和新穎性，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到學(xué)生在體驗(yàn)過程中的困難，提供新的材料，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在此過程中要積極參與，利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及課前準(zhǔn)備的知識，完成對新的語言知識的體驗(yàn)。

第三，課堂指導(dǎo)調(diào)控。在此階段，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法等設(shè)置一系列任務(wù)或項(xiàng)目，通過與學(xué)生交往互動(dòng)來引導(dǎo)、幫助以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)語言知識。其任務(wù)可以是焦點(diǎn)式（focused）和非焦點(diǎn)式（unfocused）的。焦點(diǎn)式任務(wù)側(cè)重語言形式的運(yùn)用，要求學(xué)生應(yīng)用特定的語言特征（如某一語法結(jié)構(gòu)），而非焦點(diǎn)式任務(wù)則突出語言交際性，對語言形式?jīng)]有特別限制[7]。面對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既缺乏基本語言基礎(chǔ)知識，又缺乏一定的語言交際能力的情況，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要側(cè)重語言形式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)剌斎胝Z言的基本知識，而且還應(yīng)突出語言交際性。學(xué)生在此階段則通過角色扮演、小組討論、發(fā)言匯報(bào)等形式積極參與，完成知識構(gòu)建。在這個(gè)階段，學(xué)生對親歷過程進(jìn)行抽象概括，不但能夠掌握英語知識，提高交際能力，同時(shí)也會(huì)獲得情感體驗(yàn)。值得注意的是，個(gè)體的認(rèn)知往往是不同的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知規(guī)律，采用不同的感悟或體驗(yàn)的途徑方法，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

第四，課后評價(jià)反饋。反饋是教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出反應(yīng)。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，重在激勵(lì)和指導(dǎo)。教師要通過組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等形式，要求學(xué)生將自己獲得的體驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，得出關(guān)于語言文化背景及語言知識運(yùn)用規(guī)律的新結(jié)論，將體驗(yàn)中對知識的感知內(nèi)化為自身知識。同時(shí)，教師要對整個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)思考，能夠?qū)^程中所運(yùn)用的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的反思。

以上四階段的體驗(yàn)構(gòu)成了“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程，體驗(yàn)始終貫穿整個(gè)過程，且整個(gè)過程是循環(huán)往復(fù)的。其中教學(xué)的過程包括預(yù)設(shè)情況、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、評價(jià)反思、形成教學(xué)理論，最后將理論應(yīng)用于下一次的教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則要通過完成課前準(zhǔn)備、課上自主體驗(yàn)、內(nèi)化語言知識、自我評價(jià)，最后找出語言規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是體驗(yàn)生成的重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)的環(huán)節(jié)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既欠缺基本語言基礎(chǔ)知識，又缺乏一定的語言交際能力，其設(shè)計(jì)的任務(wù)要兼顧這兩方面內(nèi)容，不僅要側(cè)重語言形式的運(yùn)用，而且還應(yīng)突出語言交際性。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)，才能不斷進(jìn)步成長。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式英語教學(xué)理論充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性和中心地位，為其提供了一個(gè)語言學(xué)習(xí)的最真實(shí)的情景，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中，逐漸掌握語言知識及交際表達(dá)，增強(qiáng)自信心。在此過程中，學(xué)生收獲知識，提高自主學(xué)習(xí)能力；教師獲得專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。體驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，也是教師的“教學(xué)體驗(yàn)”。

獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)改革不僅要打好語言基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；讵?dú)立學(xué)院的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，本文提出了“體驗(yàn)式英語教學(xué)——學(xué)習(xí)模式”，認(rèn)為教師在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅要側(cè)重語言的基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)突出語言交際性。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）