劉世桂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0100-02

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法。課堂提問可以激發(fā)學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內(nèi)驅(qū)力。"語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律"，可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。

1.課堂提問要有目的性

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問，而應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

2.課堂提問要有啟發(fā)性

提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。 問題能為學生引領思路，提供學習線索，達到"一石激起千層浪"的效果。提問要避免一味順著課文的先后順序一問一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，即缺乏內(nèi)涵，又沒有思維強度的提問。而應抓住課文的突破口、節(jié)骨眼或關鍵處來設計問題，增大思維容量，激起學生的學習興趣，如教學《伏爾加河上的纖夫》一文時，在指導學生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個總攬全文的問題："伏爾加河是如此美麗，但人民為什么過著這樣悲慘的生活呢？"這個問題的目的是讓學生抓住文章的實質(zhì)，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對比。在這塊美麗富饒的土地上，人民卻過著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的。

3.課堂提問要有層次性

語文課堂提問，應當有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。因為學生的思維是從問題開始，又深入到問題當中，它始終和一定的問題聯(lián)系著，應遵循一問一思的客觀規(guī)律，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到"能自己跳起來摘到果子的理想境界"。如教學《詹天右》一文時，教師可以引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據(jù)中心句提出一些問題，如"課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天右是一位杰出的工程師？詹天右的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？"又如教學《窮人》一文時，針對文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風格，學習生動細膩的心理刻畫、鮮明的對比等描繪方法。最后放手讓學生創(chuàng)作，人人都超出于自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進，可以迫使學生在定勢范圍內(nèi)的連續(xù)思維。

4.課堂提問要有趣味性

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題；要新奇、巧妙、有趣，只有新奇、巧妙、有趣又富有思考性的問題，才有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的思維能力，也才能緊緊吸引住學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如教師問："為什么一到晚上太陽就不見了？"學生就會說："太陽去睡覺了。""雪融化后會是什么呢？"學生說："是春天。"這樣的問題富有思考性，比較有趣，課堂氣氛活躍。

5.課堂提問要找準著眼點

課堂上所提的問題要圍繞課文的重點和難點，這就要求教師必須吃透課文、熟悉學生的狀況，特別是找準問題的著眼點。例如以內(nèi)容的關鍵處、對比處、含蓄處為著眼點，以作者寫作目的、課文的題目為著眼點，以牽一發(fā)而動全身的文眼為著眼點。在這些著眼點處提問，可以收到事半功倍的效果。如教學《 落花生》時，提問："你想做像花生那樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？"這是本文的文眼，這個問題的提出可引起學生去探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。

6.課堂提問要注意“三度”（難度、坡度、亮度）

提問必須有一定的難度，才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動注意力，刺激思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然也要注意難易適度，照顧大多數(shù)學生的知識、智力水平。如教學《趙州橋》時，提問："石拱橋的小拱有什么作用？"就只能引起學生去閱讀課文。再提問："石拱橋的小拱到底有什么作用？"有了一定的難度，就會迫使學生去思考、去歸納。

提問必須有一定的坡度 ， 問題與問題之間要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進。難度太大的問題，可以設計一些小步子鋪墊性問題"搭橋鋪路"，化難為易，幫助學生"起跳"。如教學《爭吵》時，提問"誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，'我'心里覺得怎么樣？結(jié)果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得'父親'的話講得對嗎？"為什么這樣指導學生思考，學生只有反復閱讀思考，才能收到較好的效果。

提問必須有一定的亮度 ， 提出問題要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。在這方面，如果教師能抓住學生原有知識經(jīng)驗和所接受信息相適應而產(chǎn)生的心理提出問題，特別能打動學生的心。如教學《白楊》時，學完了"爸爸"介紹白楊的三句話，無疑是畫龍點睛，這樣的問題學生很感興趣，能激發(fā)起學生的求知欲。

總之，語文課堂提問除要把握好提問的原則以外，還要注意提問的多樣化。好的問題不僅要有優(yōu)化問點 ，而且還要問法富有變換，學生才會喜聞樂答。提問時，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對關系，該曲問時不可直問，該逆問時不可順問，力求做到寓莊于諧，寓問于趣，使學生學得輕松，學得愉快，收到良的教學效果。