牟斌青
摘要:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境,采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力"。 縱觀大大小小的課堂,教師們都在想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,然而情境創(chuàng)設(shè)的效果卻不盡人意。本文結(jié)合課堂情境教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就小學(xué)英語(yǔ)高段會(huì)話課如何創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)初步的探討。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);與時(shí)俱進(jìn);真實(shí)性;整體性;有童趣
中圖分類號(hào):G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)05-0147-01
學(xué)習(xí)外語(yǔ)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境就是置身于所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中。布魯姆所說(shuō):"成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。"合適有效的情境創(chuàng)造,有助于提高學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的效率。實(shí)際的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)低效現(xiàn)象,如教師創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)童趣,不真實(shí),超出學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平等。
1.情境教學(xué)的定義
情境教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代的英國(guó)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
2.會(huì)話課情境教學(xué)的現(xiàn)狀
教師在創(chuàng)設(shè)情境方面,教師通過(guò)故事繪本,有來(lái)自教師身邊的故事,老師經(jīng)歷等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。那么教師精心創(chuàng)設(shè)的情境跟教材本身有關(guān)系嗎?情境符合中高段學(xué)生的年齡特征,認(rèn)識(shí)水平嗎?情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂嗎?縱觀大大小小的課堂,情境創(chuàng)設(shè)的效果往往不盡人意。
現(xiàn)狀一:情境不"新"
在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)的情境諸如貓捉老鼠,喜羊羊與灰太狼,等學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?,這些人物或故事陳舊不新,現(xiàn)在無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師創(chuàng)設(shè)情境要因時(shí),因地,因人而異,還要做到與時(shí)俱進(jìn),要力求創(chuàng)新。
現(xiàn)狀二:情境不"實(shí)"
例如,教師在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 5What does he do? A let's talk 時(shí),教師創(chuàng)設(shè)馬云的人物形象,然而情境遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活,不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,當(dāng)然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師創(chuàng)設(shè)的情境不貼近學(xué)生的生活實(shí)際,并且與他們的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn),這樣的情境不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,因此無(wú)法讓學(xué)生借助情境有效地融入學(xué)習(xí)。
現(xiàn)狀三:情境不"真"
教師在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit4Can I have a pen pal? Part B let's talk. 課文中已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)John和吳一凡談?wù)撆笥训那榫埃O(shè)計(jì)教師本人與課文中的人物是筆友,這是不真實(shí)的,不符合實(shí)際的,因此學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)交際語(yǔ)言,更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)狀四:情境喧兵奪主
為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,教師絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,新創(chuàng)設(shè)的情境與教材提供的情境毫無(wú)關(guān)聯(lián)性,教材成了一個(gè)過(guò)客,甚至有些老師完全拋棄教材情境,重新再構(gòu)文本,這樣的情境喧兵奪主,本末倒置。
現(xiàn)狀五:情境支離破碎
如教師在執(zhí)教六年級(jí)Unit 3What are you doing?Part A Let's talk時(shí),教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)人物,教師本人,文本主角明天打算做什么來(lái)操練be going to。雖然教師每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),層層遞進(jìn),也緊緊圍繞本課的目標(biāo)語(yǔ)言be going to的用法,但是回顧各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)的每個(gè)情節(jié)缺乏關(guān)聯(lián)性,彼此是獨(dú)立的,情境缺乏整體性,統(tǒng)一性。
3.解決的措施與方法
3.1情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
3.1.1與時(shí)俱進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度,把握眼下學(xué)生的興趣點(diǎn)和流行趨勢(shì),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān),有時(shí)代氣息的情境。比如教師可以關(guān)注當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話題諸如:"奔跑吧,兄弟!" "爸爸去哪里了?"等,并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性。
3.1.2重"趣"-情境創(chuàng)設(shè)要有童趣。教師創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性。富有趣味性的情境可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。富有趣味性的課堂活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必要手段。教學(xué)活動(dòng)的高效性與趣味性相輔相成。
3.1.3求"真"——情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí),貼近學(xué)生的實(shí)際?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。"故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生觸景生情,激活他們的思維,興趣和求知欲。
例如,本人在借班上課執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit4Can I have a pen pal? Part B let's talk時(shí),創(chuàng)設(shè)本人想要與本班英語(yǔ)老師交筆友的情境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜測(cè)教師住址的情境,以及創(chuàng)設(shè)猜測(cè)教師喜歡的食物等真實(shí)的情境,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3.2情境創(chuàng)設(shè)與會(huì)話課文本關(guān)系方面:
3.2.1找"結(jié)合點(diǎn)"——以教材為依托,尋找教材與情境的結(jié)合點(diǎn)。PEP教材缺乏情境性,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及教材的主題進(jìn)行文本情境的再構(gòu)。但必須要指出,再構(gòu)的情境必須以教材的主題為導(dǎo)向,不能脫離教材。必須要堅(jiān)持以教材的情境為主,再構(gòu)的情境為輔的原則。
同樣,在筆者借班上課執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)Unit4Can I have a pen pal? Part B let's talk時(shí)創(chuàng)設(shè)教師想要與本班任課英語(yǔ)老師成為筆友的情境,找學(xué)生身邊的實(shí)例去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以教材為依托,找到教材與生活的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。
3.2.2求"統(tǒng)"——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的多個(gè)情境要有整體性,統(tǒng)一性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)"整體"的教學(xué)理念。教師要把握整節(jié)課的重點(diǎn)和大情境,有一根主線連接各個(gè)小情境,使各個(gè)教學(xué)板塊之間相互聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,整體推進(jìn)課堂教學(xué)。
例如本人在執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)第五單元Dinner is ready B let's talk 時(shí),文本教材呈現(xiàn)的是吳一凡到Mike家做客時(shí),Mike 的媽媽招待請(qǐng)他們吃晚飯的場(chǎng)景。文本情境比較單一,本人基于文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境境our dinner time, 由"放學(xué)時(shí)、晚餐前、晚餐時(shí)"三部分組成,通過(guò)Mike想要邀請(qǐng)吳一凡到家里做客,用一條情感線將各個(gè)情境連接起來(lái)。這樣課堂上各個(gè)情境用情感線連接起來(lái),思路非常清晰,學(xué)生易于接受。
4.小結(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用語(yǔ)言交際能力提供了展示與操練的平臺(tái)。通過(guò)情景教學(xué),讓學(xué)生感到英語(yǔ)很"有趣" 通過(guò)情景教學(xué),使學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的"樂(lè)趣"。
教學(xué)情境不是教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴,也不是課堂上隨意的擺設(shè)。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中。在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生學(xué)于其中,樂(lè)于其中,從而有效提英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[2]丁寧 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境與情境鏈的創(chuàng)設(shè) 英語(yǔ)教師 [J] 2010.10
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