徐德容

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0238-02

新課程教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)新課程教學(xué)中的一些體會(huì)。

1.讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，給學(xué)生廣闊的探究空間

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造潛能開發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教師在教學(xué)中注意利用機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心及求知欲，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師不以課堂內(nèi)容限制學(xué)生，應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對(duì)未知的探究性興趣和欲望，讓他們積極去想、去假設(shè)、去實(shí)驗(yàn)、去探究、去驗(yàn)證。教師不僅要讓學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果，還要讓學(xué)生知道產(chǎn)生結(jié)果的過程，還要讓他們了解知識(shí)的多樣性與復(fù)雜性，還要讓他們親自實(shí)踐操作。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩種方法，同時(shí)讓學(xué)生比較這兩種制法在實(shí)驗(yàn)裝置上有什么不同，同時(shí)提出為什么會(huì)有此不同呢？通過學(xué)生尋找答案的過程，也就解決了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，學(xué)生馬上能認(rèn)識(shí)到制取該氣體所用的方法；接著教師再讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)大膽地想象和討論制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，并讓他們練習(xí)畫出簡(jiǎn)圖（能畫多少種就畫多少種，最后比一比看哪一個(gè)小組畫的簡(jiǎn)圖又多又可行），因?yàn)榭茖W(xué)探究能力的形成必須建立在一定的科學(xué)文化和基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生有氧氣的制取做參考，就會(huì)探究出許許多多套制取二氧化碳的裝置；然后教師按照每一個(gè)小組設(shè)計(jì)的裝置分別配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后請(qǐng)同學(xué)們討論并比較所用裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定最合適的裝置。整個(gè)教學(xué)過程完全是以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)過程，在逐一設(shè)法解決以上問題的過程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了氧氣的制法，又設(shè)計(jì)了制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案，還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)進(jìn)行討論交流，歸納總結(jié)，最后評(píng)價(jià)出較合理的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。在此教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究在課堂教學(xué)中所占的重要地位，教師只有通過科學(xué)探究的手段，才能充分挖掘?qū)W生個(gè)體潛能，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2.活用教材——教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可做為教學(xué)內(nèi)容。教師"教教科書"是傳統(tǒng)的"教書匠"的表現(xiàn)，"用教科書教"才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因?yàn)榻炭茣鴥H僅是眾多教學(xué)媒體的一種。更何況，今天的教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變革，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識(shí)世界，為師生提供了無(wú)可限量的資源。所以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材。例如對(duì)燃燒與滅火的教學(xué)我改掉了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出了一條新的課內(nèi)外相融合的改革之路。首先，我布置調(diào)查作業(yè)——火可以造福人類有時(shí)也給人類帶來(lái)災(zāi)難，請(qǐng)同學(xué)們課后回家查詢火對(duì)人類的利、弊。該作業(yè)緊貼學(xué)生實(shí)際，并且使具有不同才能的同學(xué)得以發(fā)揮其特長(zhǎng)（愛搜集資料，愛交際，愛交流探討等），這樣在課堂上學(xué)生帶著自己經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受進(jìn)行交流，課堂氣氛非?；钴S。接著請(qǐng)同學(xué)們討論火是如何產(chǎn)生的，火給人類帶來(lái)光明的同時(shí)，也給人類埋下了隱患，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰淖陨碜銎穑鯓颖苊饣馂?zāi)？如何滅火？怎樣自救等等。這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生正確對(duì)待自我和周圍，能夠提高生存能力，自我防護(hù)能力等等。在這樣的課堂里，學(xué)生從同學(xué)身上，教師身上學(xué)到知識(shí)遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。

3.多種形式，培養(yǎng)學(xué)生收集資料和處理信息的能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

每章知識(shí)學(xué)習(xí)完，教師總要?dú)w納、小結(jié)，若總是由教師一人歸納，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥無(wú)味，能否變換一下形式讓學(xué)生自己來(lái)小結(jié)呢？于是我采取讓學(xué)生寫小論文的方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，也調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)，無(wú)疑使他們創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)又顯示了本學(xué)科的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的真實(shí)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，科學(xué)探究的重要手段是實(shí)驗(yàn)，可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。課本上的一些探究實(shí)驗(yàn)如果稍做改進(jìn)，就更能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的真實(shí)過程。如對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等的探究實(shí)驗(yàn)我是這樣改進(jìn)和教學(xué)的：事先準(zhǔn)備好五種探究實(shí)驗(yàn)方案（共分為14小組）及相應(yīng)的藥品和儀器供學(xué)生進(jìn)行選擇，請(qǐng)小組組員共同討論確定選哪一種方案，之后派組長(zhǎng)向老師領(lǐng)取該方案所需的儀器和藥品， 然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我在設(shè)計(jì)這五種實(shí)驗(yàn)方案時(shí)故意設(shè)計(jì)了反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量有相等也有不相等的，因?yàn)橐酝娺^的教材、教案中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量都是相等的，這樣會(huì)造成學(xué)生有疑惑——這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不是巧合呢？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究完畢，各小組匯報(bào)探究結(jié)果，并簡(jiǎn)要分析原因。發(fā)現(xiàn)有些組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等；有些組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不相等。針對(duì)某些組探究的結(jié)果即反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的方案進(jìn)行再分析、再討論并修改實(shí)驗(yàn)方案，之后根據(jù)修改的實(shí)驗(yàn)方案再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后得出反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等的結(jié)論。這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，逐步建立了反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的。

5.構(gòu)建"課前參與，課中合作，課后延伸"的綜合教學(xué)模式

課前，設(shè)計(jì)一些問題或任務(wù)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。課中，以學(xué)生為主體，班級(jí)授課，小組合作，個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納，學(xué)會(huì)推理、概括、表達(dá)，學(xué)會(huì)交流、合作，學(xué)會(huì)傾聽、思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。課后，把課堂延伸到課外，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得以維持。

總之，課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示；教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、交流與合作中學(xué)習(xí)；盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給一些活動(dòng)的空間，多給一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。