林喜榮

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0274-01

情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動、和諧、互動、符合科學(xué)的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)整體效益，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍；而且還提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、鞏固知識，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)筆者談點歷史課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實踐的體會。

1.創(chuàng)設(shè)案例情境讓學(xué)生感悟歷史

案例情境是教師通過案例，組織學(xué)生積極參與歷史知識的再認(rèn)，讓學(xué)生以自身替換事件中的角色，思考回答問題、解決問題。例如，教師在講授西周宗法制特點時，運用以下案例情境：西周時期，一個諸侯王娶了一位妻子，為他生了一女兒，后來他再娶了一個妾，為他生一個大兒子，此后，妻子又為他生一個小兒子。數(shù)十年后，這位諸侯王死去。請問他的王位和家業(yè)應(yīng)該由誰繼承？如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)又該如何劃分？學(xué)生對案例很感興趣，紛紛回答說："由妻子所生的兒子繼承，如果是現(xiàn)在，這位諸侯王的遺產(chǎn)應(yīng)該由大小兒子和女兒平均分配。"這個案例圍繞著"宗法制的最大特點——嫡長子繼承制"來設(shè)計，通過案例分析，教師就趁熱打鐵進(jìn)行了知識點的小結(jié)：按照當(dāng)時宗法制的嫡長子繼承法則，這位諸侯王的王位應(yīng)該歸妻子所生的兒子，家業(yè)主要也留給妻子所生的兒子，大兒子也可以分得一定的家業(yè)。學(xué)生領(lǐng)悟了宗法制的這個知識點，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生通過案例感悟歷史知識，從被動地接受知識到主動地再認(rèn)歷史知識，感悟歷史知識，從而掌握基礎(chǔ)知識，提高解決問題的效率。

2.創(chuàng)設(shè)場景模擬情境讓學(xué)生體驗歷史情景

場景模擬情境是教師設(shè)計一些有代表性的歷史場景，讓學(xué)生充當(dāng)這些歷史場景中的主角，現(xiàn)場模擬歷史場景中所發(fā)生的歷史事件，讓每一個去親身體驗歷史內(nèi)容，這樣可加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在講授秦朝建立郡縣制時，讓學(xué)生模擬秦朝中央大臣們關(guān)于分封制和郡縣制的討論中的教學(xué)片斷：學(xué)生A（代表丞相王綰等人觀點）："六國剛剛被消滅，形勢不穩(wěn)定，特別是燕、齊、楚三國故地與關(guān)中根本之地相距遙遠(yuǎn)，如果不設(shè)置封王，中央政府鞭長莫及，無法鎮(zhèn)撫，所以懇請皇上在新征服的邊遠(yuǎn)地區(qū)封立皇子為王；學(xué)生B（代表李斯的觀點）："我反對，西周初年分封了周王的許多子弟同姓為諸侯，但傳到后世親戚關(guān)系也就疏遠(yuǎn)了，各諸侯國之間相互攻擊如同仇敵，兼并戰(zhàn)爭不斷發(fā)生，周天子也無力制止?，F(xiàn)在好不容易天下又歸于一統(tǒng)，全部推行郡縣制，對皇室諸子的功臣厚加賞賜，使他們既富貴尊貴，國家又便于駕馭控制，才是安定天下的根本方法。"通過表演，讓學(xué)生明確建立郡縣制的必要性，同時讓整個班都活躍起來，學(xué)生在模擬活動中也感悟到了歷史，加深學(xué)生對歷史知識和歷史現(xiàn)象的理解，讓學(xué)生身臨其境，提高課堂教學(xué)的整體效益。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究動機

問題情境是教師設(shè)計一些有針對性的問題來組織教學(xué)，使歷史知識或歷史現(xiàn)象在問題中再現(xiàn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極思考、努力探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主分析問題的能力，使其掌握正確解決問題的思維方法。創(chuàng)設(shè)問題情境對突破教學(xué)難點有很大幫助，要注意兩個環(huán)節(jié)：其一鼓勵學(xué)生自己獨立思考、解決問題。其二是選擇有代表性、針對性的知識點設(shè)置問題。

例如在教學(xué)西安事變時，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關(guān)、還是放？"這樣通過設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生積極思維，他們頓時展開了熱烈的爭論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識：即應(yīng)該放，理由是處死蔣介石，中國就有可能陷于紛爭四起、群雄割據(jù)的局面，而內(nèi)戰(zhàn)一起，必使虎視眈眈的日本有機可乘，從而利于其進(jìn)一步獨霸中國，在此背景下，中國共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，不計宿怨，提出了和平解決西安事變，釋放了蔣介石，有力地推動了國民黨停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日的方向轉(zhuǎn)變。這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。教師在講遼沈戰(zhàn)役時，提出了這樣的問題："當(dāng)時東北國民黨的軍隊收縮在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍應(yīng)該先打哪一個地方的敵人呢？根據(jù)毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？"這是學(xué)生很希望知道而教材中沒有現(xiàn)成答案的問題，教師給學(xué)生提出疑難并激發(fā)他們解決疑難的欲望，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖從錦州的地理位置上進(jìn)行積極思考，順勢點撥后學(xué)生就會得出這樣的結(jié)論：錦州臨近山海關(guān)，是進(jìn)出關(guān)內(nèi)外的戰(zhàn)略通道，打下錦州就等于關(guān)死了東北的大門，所謂的"關(guān)起門來打狗"，可以把東北的國軍封閉起來逐個殲滅，打下了錦州，長春和沈陽就成了孤城死城，拿下來就順理成章了。

教師對一些重要的知識點用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點，合作交流，討論探究，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。

4.創(chuàng)設(shè)活動情境激活學(xué)生潛能

設(shè)計活動情境，對于好動的學(xué)生來說是一項激發(fā)他們樂學(xué)的有效方法。讓學(xué)生在活動中學(xué)，在學(xué)中思考、創(chuàng)新，增強課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如：在講"戊戌變法"這一課題時，教師事先設(shè)計以下問題：（1）戊戌變法為什么會發(fā)生？（2）戊戌變法的內(nèi)容有哪些？（3）它有哪些進(jìn)步意義？（4）戊戌變法失敗的原因？得到的啟示？（5）比較戊戌變法和日本明治維新，探究戊戌變法失敗、明治維新成功的原因是什么？學(xué)生們分工確定后，進(jìn)行收集資料、深入探究、師生共同交流分析，以上所有問題基本逐一會得到答案，教師再順勢點撥評價。再例如，《辛亥革命》這節(jié)課，教師要求學(xué)生預(yù)先利用網(wǎng)絡(luò)資源或查閱圖書館資料進(jìn)行探究問題——辛亥革命是成功了還是失敗了，要求學(xué)生列出充分的論據(jù)來表現(xiàn)自已的觀點。學(xué)生帶著任務(wù)去探究，然后解決問題，這樣培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料并作分析、判斷的能力，在探究中得出自己的結(jié)論，完成自己的認(rèn)識過程，最后在老師的指導(dǎo)下掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀能力、評價能力、以及評議表達(dá)能力。

歷史教學(xué)作為教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不太高。教師只有在平時課堂教學(xué)中不懈追求教學(xué)的藝術(shù)性，營造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快和團(tuán)結(jié)協(xié)作情境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使每個學(xué)生有所學(xué)習(xí)、有所思考、有收獲，才能體現(xiàn)新課改的創(chuàng)新精神。