朱文杰

摘要：作為一名中職老師，在教育過程中會遇到不同類型的學生，教師如何才能把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才呢？本文從學生的實際角度出發(fā)，探索出不同的教學方法，從而喚醒學生的主體性，發(fā)揮其自身的主觀能動性。

關鍵詞：尊重；差異；因材施教；方式；合適

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0345-01

在中職教育過程中，確立以人為本的教育思想，尊重受教育的個性特點，同時遵循學生的發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)學生的獨特個性和智力潛能，針對各不相同的學生的個性差異，發(fā)揮其能動性、主動性和創(chuàng)造性，緊緊圍繞培養(yǎng)學生主體性開展工作，在這樣的前提下，教學才能發(fā)揮以學生為本的作用。

1.尊重學生的人格

在教育過程中教師首先要尊重學生的人格，而在現(xiàn)實生活和教育實踐中，有些教師和家長往往以教育者自居，居高臨下，對學生或教育對象缺乏民主平等的態(tài)度，稍有過失或錯誤，就采用打罵甚至侮辱人格的方法：這樣做的結果往往適得其反。其實，學生或學生不管年齡大小，都有自尊心和自信心。教育的目的就是要培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，而不是泯滅。俗話說：樹怕傷根，人怕傷心。所以，教師、家長千萬不要刺傷學生的自尊心，否則會影響其身心的健康與發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴重的后果。

2.順應學生的個性差異

我們知道，教育的根本目的是為社會培養(yǎng)各類合格的人才。什么是人才？中國人民大學校長紀寶成教授認為："能讓衛(wèi)星上天的是人才，能讓馬桶不漏水的也是人才。"要使每一個學生都能成才，我們必須徹底摒棄"掠奪式"的智力開發(fā)模式，主動去適應學生，致力于每一個學生被遮蔽的天賦和潛能的開發(fā)與發(fā)揚光大，引導他們在屬于自己的領域順其自然地成長、發(fā)展，做百年大計的"成事者"。

每一個學生都有自己的優(yōu)缺點，他們有的生動活潑，有的聰明機智，有的淳樸憨厚，有的憂郁寡歡，有的遲鈍木訥。雖然差異很大，但他們都在不同程度上擁有自己的智能強項，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。因此，我們完全可以得出一個基本結論：沒有差生，只有差異。

堅信沒有差生，就需要我們的教師要及時掌握學生的情況，密切關注學習"掉隊"的學生，及時幫助學習有"障礙"的學生。教師應該及時發(fā)現(xiàn)這些學生的強項，因材施教，同時在這些學生最需要關心的時候關心他，在他最需要理解的時候理解他，在他最需要鼓勵的時候鼓勵他，在他最需要表揚的時候表揚他……不能因為他們在學習上暫時是弱項，就說明永遠是弱項，也不能因為學習上的弱項，就證明他們是毫無所長的差生。教師不能因為偏愛一部分而冷落另一部分。教育實踐中，教師的一舉一動、一顰一笑，學生觀察得很仔細，而感最深的就是那部分所謂的"差生"。把師的愛灑遍每一個角落。

3.始終貫徹因材施教

大約2500年前，中國偉大教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。歷時2500年不僅不過時，反而對當今教育更具指導意義。因為時代的發(fā)展對人才的要求越來越多樣化，越來越強調一個人的個性發(fā)展，強調一個人的創(chuàng)新能力。在教育的過程中注重保護學生的個性，尊重學生的個性差異，并能通過科學的引導促使學生的個性朝著積極健康的方向發(fā)展，使其成為一種不同于他人的，能助自己事業(yè)發(fā)展的特質和才能。要做到這些，自然離不開因材施教的教育原則。

因材施教我們可以從以下幾個方面人手：

3.1全面而深入地了解學生，掌握學生的特點，接受他們的個體差異。要因材施教，當然先要了解被教育的對象的具體情況，這是因材施教的前提條件。要了解他們，必須深人到學生當中，做一個有心人，全面地觀察、分析和了解，既要掌握他們的優(yōu)點和長處，又要看到他們的缺點和不足；既要了解他們的性格特征，又要了解他們的家庭環(huán)境、人際交往等情況；既要了解他們接受知識的實際能力，又要了解他們的知識體系有哪些漏洞……

在此基礎上，我們再費點心，將學生按智力、性格、氣質、才能、志向、學習態(tài)度等方面的差異進行分類、歸納，此后就可以對不同類別的學生采用不同的教育方法了。

3.2要根據(jù)學生各自不同的實際特點，有的放矢，因材施教，這才是關鍵。俗話說一把鑰匙開一把鎖，這就需要教師根據(jù)教學工作的實際情況，各自選擇相應的對策，從而做到既能堅持教學大綱規(guī)定的統(tǒng)一要求，又能克服統(tǒng)一得的弊端，給不同學生以不同的教育方式。

3.3正確對待學生的個別差異，采取不同的具體措施。針對上面說的問題，我們可以根據(jù)學生的學習情況把他們分成不同的組，而每個小組又給予不同的任務，而任務的難易程度適宜于每一組學生，也就不會出現(xiàn)過快和過慢的差距。根據(jù)不同類型的對象，提出不同的要求，采取不同的具體措施，才能把因材施教落到實處。

4.找到學生最佳的學習方式

每個學生接收處理信息的方法不一樣。有些學生在一種情形下不能很快或很有效地學習，但在另一種情形下?lián)Q一種方法也許能取得非常杰出的學習成效。因此，教師要注意觀察和了解每一個學生，了解他們獨特的學習方，對學生的學習方式表示肯定和欣賞，根據(jù)他們擅長的學習方式創(chuàng)設合適的環(huán)境，引導學生發(fā)揮自身學習方式的優(yōu)勢進行學習。

5.合適的就是最好的

假如你發(fā)燒了去醫(yī)院看病，醫(yī)生給你吃退燒藥使你的體溫降下來，這叫逆勢療法，這種逆勢療法對某種很簡單的病可能是有效的。如果病因復雜，多種因素造成那么醫(yī)生就采取順勢療法，即不先給你退燒，而先針對其他癥狀進行治療，一旦其他癥狀痊愈，燒也就自然而然地退了。

而在教育中，有些教師教育學生卻只習慣用"逆勢療法"，告誡這樣不可、那樣不準，認為此法簡單易行，產(chǎn)生的效力快。然而由于造成學生行為錯誤的因素一般并不單一，采用"逆勢療法"往往僅能而難以治本，甚至會造成學生逆反心理的產(chǎn)生。相比較而言，因勢利導，不顯山露水的"順勢療法"更為有效。那么，怎樣實施"順勢療法"教育策略呢？教師至少應掌握以下三點要領：一要"以小窺大"，即教師應透過"點"看到與此相關的"面"，了解學生的思想背景，為分析原因提供依；二要"撥末尋本"，即教師應在眾多矛盾中抓住主要矛盾，致力解決要矛盾，那么次要矛盾也就迎刃而解了；三要"潛移默化"，即教師應用情感教育，"和風細雨"般地關懷學生，動真情，導其行，糾其錯。

總之，作為一名中職教師，在教育過程中，要深入了解學生，從學生實際情況出發(fā)，找出學生的個性差異，努力幫他們找到合適的學習方法，讓每一名學生都能成為優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻：

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