王潔

摘要：閱讀課程在語言專業(yè)課程體系中非常重要，韓語專業(yè)也不例外。而現(xiàn)在高校韓語專業(yè)的閱讀課程普遍存在著教材不合適、教學方法單一、課堂枯燥、教學效果差等問題。本論文將從筆者自身的教學經(jīng)歷出發(fā)，探討怎樣來提升韓語閱讀課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：韓語；閱讀；教學效果

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0376-01

語言教學所要達成的能力目標，總結(jié)下來不外乎"聽，說，讀，寫，譯"五個方面。在這之中，"讀"位于中列，承前啟后，承上啟下，只有會讀，讀得懂，才可以寫，甚至譯。其重要性是毋庸置疑的。因此高校韓語專業(yè)無一例外都會開設(shè)閱讀課程，其區(qū)別也僅是命名不同而已。以本校本專業(yè)課程設(shè)置為例，開課名稱為"韓語閱讀與寫作"，為期大二一整年，每周三課時，共96課時。除去各類公共基礎(chǔ)課，這門閱讀課所占的課時比例是相當可觀的。然而，與這重要地位相比，這門課程真正達到的效果卻是極其有限的。這有限的效果直觀體現(xiàn)在學生參加韓語能力考試時的閱讀及寫作模塊分數(shù)上。閱讀來不及，寫作不會做，是學生普遍反映的問題。究其根源，還是閱讀課程的教學方法出了問題。本文筆者就從自己的教學經(jīng)歷及思考出發(fā)，來談一談該如何提升韓語閱讀課程的教學效果。

1.選定一套合適的教材

受韓語專業(yè)教育類書籍還比較匱乏的影響，目前高校韓語專業(yè)選擇閱讀教材的范圍比較狹小，大多集中在兩套書上：《韓國語閱讀教程》和《韓國語閱讀》。前者是北京語言大學出版社出版的全國高職高專韓國語系列教材，共分為四冊，其特色為"準確定位學習者的閱讀水平；營造全韓文閱讀環(huán)境；教授閱讀方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣"。然而實際教學操作下來發(fā)現(xiàn)，本套教材對于本校這種高職學校的學生來說，整體偏難，且所需課時數(shù)極多，很難達到預(yù)期的教學效果，反倒會打擊到學生脆弱的學習積極性。后者是由世界圖書出版公司出版，韓國延世大學韓國語學堂編著的，相對而言難易度適中，選取的文章內(nèi)容也更貼近韓國本土生活。但考慮到高職院校學生就業(yè)較為明確的傾向性，本套教材在職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容上就顯得單薄，基本無涉及，從而在教學效果上造成了這一塊的缺失。

由此可見，要找到一本完全適合高職高專韓語專業(yè)需求的閱讀類教材真的很難。那么，在對教材的尋覓過程中，作為教師，我們還可以做點什么？答案其實也很明確，就是"除冗補缺"。把現(xiàn)有教材中不實用、不適用的內(nèi)容刪除，將學生需要的、教材缺失的內(nèi)容補充進課堂。比如將教材中一些詩歌的閱讀內(nèi)容作為課后作業(yè)安排給學有余力的學生作為興趣課后去自習，而那些實用性強、職業(yè)指導性明確的內(nèi)容如經(jīng)貿(mào)、導游、現(xiàn)代辦公等作為補充內(nèi)容放到課堂上進行講解與練習，并在每一屆的教學過程中根據(jù)時代發(fā)展不斷更新補充內(nèi)容，盡力做到與時俱進，讓學生可以與社會同步。

2.確立適合的教學方法

現(xiàn)代教育研究成果中，教學方法多種多樣，語言聽說讀寫譯各模塊所適合的教學方法也不盡相同。筆者多年的教學經(jīng)驗總結(jié)下來，最適合韓語閱讀課程的教學方法還是任務(wù)型教學法。何為任務(wù)型教學法呢？任務(wù)型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)"在做中學"的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。

關(guān)于如何在閱讀課程中具體實施任務(wù)型教學法，筆者有如下幾方面的思考：

2.1閱讀前任務(wù)模塊。在正式進入閱讀文章學習之前，教師可以通過小話題、小故事、提問、討論等多種方式將本課的閱讀任務(wù)自然地呈現(xiàn)在學生面前，給予學生充分的想象空間，提起學生對于本課內(nèi)容的好奇心，從而把這些想象與好奇轉(zhuǎn)化為學習主動性，興致盎然地開始正課的學習。同時，學生對于課程內(nèi)容的先期想象與討論必然不會與既定學習內(nèi)容完全一致，而這些不一致的點在教師正課的講授中可以作為一個突破點來提問，來提醒學生思考，從而達到舉一反三的教學效果。

2.2閱讀任務(wù)模塊。充分的課堂預(yù)熱后，就可以進入自然流暢的閱讀任務(wù)模塊。閱讀任務(wù)模塊大致可分為泛讀、精讀、升華三小塊。

2.1.1泛讀。泛讀部分類似于考試中的閱讀理解題，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容布置一些習題任務(wù)，如判斷某一句是否符合文章內(nèi)容，文章中心思想是什么，作者的態(tài)度是什么等等。讓學生帶著這些任務(wù)去閱讀文章并找出答案，可以避免盲目空洞的閱讀體驗，提高學生的閱讀效率，并為良好的考試閱讀順序習慣打下基礎(chǔ)。

2.1.2精讀。在了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學任務(wù)就進入了精讀模塊。精讀模塊的任務(wù)可以從分析理解每一句話的結(jié)構(gòu)、某些重點詞匯的理解運用、自己根據(jù)理解添加上下文等等。通過這些細節(jié)任務(wù)的設(shè)置，學生可以最大程度地提升韓語單詞語法的理解及運用能力，還可練習到一部分聯(lián)想寫作能力。

2.1.3升華。這一部分的任務(wù)顧名思義，就是要跳出單純閱讀理解的框架，從文章的人文精神、現(xiàn)實意義等方面進行升華。舉例來說，某閱讀文章的主題是一篇商務(wù)邀請函，教師可以設(shè)置的升華任務(wù)有：自己動手寫一篇類似的邀請函；怎樣對這篇邀請函做出一個大方合體的答復(fù)；這篇邀請函有無不夠完美需要改進的地方等等。通過這些任務(wù)的實施完成，學生可以跨越閱讀這一學科桎梏，在"寫"及"譯"的領(lǐng)域達到同步提升。

2.3閱讀后任務(wù)模塊。閱讀后任務(wù)模塊可以集中在評價及誦讀兩方面。

2.3.1評價。評價就是對學生在閱讀前及閱讀中完成的各項任務(wù)進行評價與討論，讓學生不僅明白自己的優(yōu)點與不足在哪里，更了解到其他同學的成果及想法。這同樣是一個提升自我共同進步的過程。

2.3.2誦讀。對于誦讀在于學習中作用的看法是見仁見智的。也許筆者比較傳統(tǒng)，始終認為誦讀是語言學習中不可或缺意義重大的一項內(nèi)容。在課后給學生布置下關(guān)鍵語句、重要段落的誦讀任務(wù)，不僅可以讓學生鞏固所學詞匯語法，還可以在頭腦中留下大量有用的寫作素材，更能在反復(fù)讀與背的過程中提高"說"的流暢度與自信心。

綜上所述，提升韓語閱讀課程的教學效果并不是一個簡單平坦的過程，也不是一朝一夕可以達成的目標。筆者會在上述經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，秉承著實踐出真知的原則，邊教邊學邊總結(jié)，為韓語閱讀課程的整體完善盡自己綿薄之力。

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