游余群

【內(nèi)容摘要】在新課標下，引導學生敢于、勇于、善于質(zhì)疑，使他們形成科學的質(zhì)疑精神是當前高中生物課程教學的首要任務。但當前部分教師所采用的授課方式已經(jīng)嚴重制約了學生質(zhì)疑精神的形成。本文就質(zhì)疑能力在教學中過程中的培養(yǎng)策略進行了研究，希望能為教學實踐提供指導。

【關(guān)鍵詞】高中生物 質(zhì)疑能力 實踐策略

俗話說：“學貴知疑，悟從疑得。”這點充分凸顯了質(zhì)疑在學生學習過程的重要性。然而，在當前的高中生物授課中，部分生物教師依舊采用傳統(tǒng)的授課觀念，即過多的重視理論知識的灌輸，卻忽視了質(zhì)疑能力等實踐應用能力的培養(yǎng)，以至于學生的質(zhì)疑能力受到極大地束縛，相應課程內(nèi)容的學習也受到了影響，所以加快質(zhì)疑能力培養(yǎng)刻不容緩。

一、優(yōu)化教學理念，奠定扎實基礎

教學理念是指導學生教學實踐行為的思想指導，其科學性和合理性直接關(guān)乎后續(xù)的課程教學效果，所以為了可以使學生在授課的過程中可以培養(yǎng)和提升自身的質(zhì)疑能力，相應的生物教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，尤其是要重點“更新”和“升級”那些已經(jīng)過時或者不合適的教學理念，切實貫徹質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學理念，同時還需要將相關(guān)的教學理念貫徹到高中生物教學的各個環(huán)節(jié)中來，以不斷提升課程教學的效果。而就具體的培養(yǎng)策略而言：首先，生物教師需要重視思維和習慣養(yǎng)成，引導學生可以善于觀察和分析相關(guān)的文獻資料，以便可以將那些已學的生物知識貫徹到實際的學習中來，并要減少題海戰(zhàn)術(shù)等教學策略。其次，要在詳細解讀教學大綱和教材的基礎上，合理確定授課內(nèi)容，加強教學互動，以便可以全面促進教學活動的開展。

此外，可以鼓勵學生將所學生物知識應用于課外實踐中，以便可以使學生從實踐應用中扎實那些已學生物知識，培養(yǎng)他們的學術(shù)素養(yǎng)，使他們可以逐漸養(yǎng)成科學的質(zhì)疑精神。而為了可以進一步使學生養(yǎng)成科學的質(zhì)疑精神，相關(guān)的生物教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，優(yōu)化師生間的關(guān)系，特別是教師要保持同學生平等的地位來開展授課，以便使學生可以在平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍中去學習相關(guān)的生物知識，從而不斷提升學生的質(zhì)疑能力。例如，在“減數(shù)分裂”這部分生物知識的授課中，為了使學生可以對該部分授課內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，相關(guān)的授課教師可以為學生創(chuàng)設一些諸如下述富有啟發(fā)性和層次性的問題：“人的體細胞中的染色體數(shù)是多少？受精卵中的染色體數(shù)是多少？精子和卵細胞的染色體數(shù)是多少？在精子和卵細胞的形成過程中染色體數(shù)如何變化？這種分裂方式與有絲分裂有何不同？”通過創(chuàng)設一系列的問題串來引導學生質(zhì)疑，促使學生積極思考，使學生在思考中提高他們的質(zhì)疑能力。

二、加強教學指導，引發(fā)學生質(zhì)疑

雖然說新課標促使教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師的作用就不再重要。實際上，當前的教師角色定位只是由傳統(tǒng)的課堂主導者轉(zhuǎn)變成為了學生課堂學習的引領(lǐng)者。因此，為了可以有效地開展課堂授課，不斷提升學生的質(zhì)疑能力，就必須要加強教學指導，積極引發(fā)學生的思考和質(zhì)疑，從而為提升學生的全面身體素質(zhì)奠定扎實的基礎。而就教學指導的策略而言，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，在組織教學的過程中來引導學生進行質(zhì)疑。課堂授課是教學的主體，所以其應該成為培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要環(huán)節(jié)，借助逐漸的課程引導來不斷提高學生的質(zhì)疑能力。其二，在開展實驗課程授課的過程中提高學生的質(zhì)疑能力，同時其也有助于提高學生的動手實踐能力。其三，將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)貫徹到課堂小結(jié)過程中，以便可以幫助學生理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)脈絡，提升他們的學習效果。

例如，針對“染色體變異——單倍體”這部分生物知識的授課而言，相關(guān)的生物教師可以借助多媒體來為學生展示一段有關(guān)蜜蜂的生殖情況，使學生明確工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成，相應的體細胞中有32條染色體。而雄蜂則是由未受精的卵所發(fā)育而成，其體細胞中染色體數(shù)只有工蜂和蜂王的一半。如此一來，學生會被雄蜂、蜂王和工蜂的發(fā)育情況產(chǎn)生很強的疑惑。此時，生物教師再引入單倍體方面的生物知識授課，這樣有助于使學生自行檢驗自己的質(zhì)疑結(jié)果，從而可以使學生明確相關(guān)生物知識的基礎上，提升學生的質(zhì)疑能力。

三、踐行質(zhì)疑實踐，增強教學效果

俗話說：“知識源于生活，卻又服務于生活”。高中生物學習的根本目的在于引導學生將所學知識用于解決生活中遇到的實際問題。與此同時，在學生將所學生物知識應用于生活實踐的過程中也有助于扎實他們所學理論基礎知識，提升他們的實踐應用能力。因此，在平時的課程授課中，相關(guān)的生物教師需要結(jié)合教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設一些實踐性活動，以便使學生在實踐運用中提升他們的質(zhì)疑能力。例如，在講解“植物生長素”這部分生物知識的過程中，生物教師可以引導學生觀察一下生活中的一些具體表現(xiàn)。經(jīng)過學生的觀察，他們會逐漸了解和認識到各種各樣的生物現(xiàn)象，比如植物在水平防止狀態(tài)下會出現(xiàn)向上彎曲生長的現(xiàn)象；向陽面的植物生長比陰面生長更加旺盛等等。如此一來，在學生懷著疑問的心理解決相關(guān)生物實踐問題的過程中可以有效地提升他們的質(zhì)疑能力。