劉儉

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)水平逐漸上升，在教學(xué)方面有了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要重視課堂的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的上課質(zhì)量才能在根本上解決數(shù)學(xué)課堂效率低下的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)的科目學(xué)習(xí)打下一定的計(jì)算基礎(chǔ)，所以針對(duì)小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 構(gòu)建

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學(xué)生上課積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，師生之間的有效溝通可以讓教師更好更深入的了解學(xué)生的掌握情況，教師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，所以在教學(xué)過(guò)程中需要師生之間的有效溝通，采用情境法進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生上課的積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.采用學(xué)生感興趣的話(huà)題引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間仍然存在著一定的距離，這種距離影響了教學(xué)的質(zhì)量，師生之間無(wú)法溝通也降低了小學(xué)課堂質(zhì)量。由于小學(xué)教學(xué)中教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上來(lái)看待問(wèn)題，所以在利用話(huà)題吸引學(xué)生注意的時(shí)候應(yīng)該采用學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.采用靈活多變的教學(xué)方式

教學(xué)情境的形式有很多，如：?jiǎn)栴}情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生情況來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，靈活多變的教學(xué)方式可以更好地進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)。

二、建立合理科學(xué)的知識(shí)體系

教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生和教師而言都有著重要的影響。合理的教學(xué)體系可以使教學(xué)更加完整，在保證了學(xué)生可以聽(tīng)懂的情況下做到舉一反三，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的知識(shí)量?jī)?chǔ)備可以在幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，在一方面，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才學(xué)生真正領(lǐng)悟到的，在不斷的反思之中學(xué)生可以獲得知識(shí)本身的內(nèi)容。這部分的知識(shí)學(xué)生的印象更為深刻，并且可以做到靈活的使用，這部分的知識(shí)可以成為學(xué)生的知識(shí)重要儲(chǔ)備。另外，學(xué)生在利用知識(shí)的過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)有不一樣的看法，這種加深的思考可以成為知識(shí)的有效性，這些知識(shí)才是對(duì)學(xué)生而言使用起來(lái)才更有質(zhì)量和效率。最后，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡閱歷的影響，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考上也比較生疏且膚淺，但是隨著有效教學(xué)的進(jìn)行可以更好地解決這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以提升自身的能力，這就是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的意義。在教學(xué)過(guò)程中教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ň涂梢约ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，如：在教學(xué)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上提出自己的疑問(wèn)，并且大膽發(fā)表自己的看法，這也算是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程一個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以掌握更多技能和知識(shí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的能力和意對(duì)學(xué)生而言才是最重要的。所以在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心變化，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改，這樣確保教學(xué)更適合絕大多數(shù)的學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能獲得更多。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效結(jié)合

知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，所以在教學(xué)中應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效合理的結(jié)合?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該形成相應(yīng)的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中更多地采用生活中的例子，在這種教學(xué)方式下學(xué)生更容易理解教師所教授的知識(shí)，并且也會(huì)形成一種應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)。知識(shí)是服務(wù)與我們的生活的，學(xué)習(xí)知識(shí)是不夠的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)使用知識(shí)，為我們的生活帶來(lái)更多的便利。