程誠吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的方向及啟示

程誠
吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，閱讀更是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點和難點，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)過程中的有效教學(xué)方法之一，小學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以開拓視野，獲得各種各樣的知識，積累豐富有效的信息資源，而且還可以學(xué)習(xí)大量的新鮮的語文詞匯，是學(xué)生成長過程中增長知識的寶庫，也為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力的形成提供了有利的條件。小學(xué)閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要組成部分，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語言技巧的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要充分合理的運用教學(xué)教材，設(shè)計靈活多變的閱讀教學(xué)方案，全方位，多角度的對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個良好的正確的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下一個堅實可靠的基礎(chǔ)。下面我就簡單的向大家介紹幾種小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的方向及啟示。

一、課前預(yù)習(xí)，營造學(xué)生自主閱讀氛圍

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！庇纱丝梢姡W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生先進行自由的閱讀，從整體上感悟文章的關(guān)鍵線索，體會作者所需要表達(dá)的情感。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進行閱讀文章，小學(xué)生在初次閱讀課文時，應(yīng)當(dāng)按照閱讀提示進行閱讀，在課前預(yù)習(xí)的過程中畫出文章中的重點詞句以及自己無法理解的詞句，并對所畫出的詞句進行思考，并把自己閱讀完文章之后的所思所想寫出來，為課堂上深入的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，學(xué)生們在預(yù)習(xí)完《白楊樹》這篇文章后，有的學(xué)生感受到了白楊樹的堅韌與不屈，有的學(xué)生感受到了生長環(huán)境對事物所造成的影響。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完同一篇文章之后讓學(xué)生們每個人都說說自己的想法，同時讓他們思考一下為什么別人會有不一樣的想法，讓學(xué)生們在相互交流的過程中，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思路，從中得到不一樣的想法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自動參與意識

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要求語文教師在閱讀教學(xué)的過程中要“尊重學(xué)生個性化的理解和構(gòu)建”、“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。與此同時，新課標(biāo)也強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該正確的運用閱讀策略來引導(dǎo)學(xué)生，從而加深學(xué)生對文章本身價值取向的體驗和理解，使學(xué)生對文章本身所要表達(dá)的價值取向有所感悟和思考，從而在閱讀的過程中樹立正確的價值觀和人生觀，建立起積極的人生態(tài)度。由此可見學(xué)生的閱讀質(zhì)量與教師能否正確引導(dǎo)存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境有助于小學(xué)生盡快的進入閱讀的狀態(tài)，比如小學(xué)生在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時可能由于年齡和經(jīng)歷的緣故，他們無法體會和理解作者的當(dāng)時的情感，從而感覺文章枯燥無味，沒有繼續(xù)讀下去的興趣。教師就可以給學(xué)生設(shè)立一個離別的情境，讓他們想象自己在父母為了維持生活不得不離開自己出遠(yuǎn)門打工的時候，自己是一種怎樣的感受。讓他們想象隨著年齡的自己年齡的增長而父母也在一天天的老去，最終離開自己的那一刻自己的感受。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提高自己的想象力，讓學(xué)生自己身臨其境的體會作者當(dāng)時的感受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的參與到課堂的討論中，從而樹立起正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

三、多閱多悟，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，學(xué)生們通過閱讀可以達(dá)到“不待解說、自知其義”的學(xué)習(xí)效果。一篇文章主要表達(dá)的思想感情都滲透在文章里面的字里行間里，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的語文的過程中應(yīng)該通過多閱讀文章，真正的理解和領(lǐng)悟作者所想要表達(dá)的中心思想。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考的能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出問題，善于提出問題，獨立思考問題，嘗試解決問題，從而達(dá)到獨自分析問題和解決問題的效果。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生們充足的閱讀時間，讓學(xué)生們在閱讀的過程中獨立思考問題，讓學(xué)生們在閱讀過程中尋找自己所產(chǎn)生的疑問的答案，并在閱讀的過程中體會文章的精華所在，從而形成獨特的閱讀感受。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，應(yīng)該先對文章里面的內(nèi)容進行篩選，讓學(xué)生們先對文章中最生動，最感人的語句進行自由品讀，讓學(xué)生們品讀之后相互之間進行交流，各自說一下自己的讀后感，并猜想一下整個文章所想要表達(dá)的內(nèi)容是什么？之后教師再引導(dǎo)學(xué)生們對整個文章進行閱讀，從而感受圓明園曾經(jīng)的輝煌以及被毀滅之后的凄涼，從而激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀，增強學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷的閱讀過程中找到適合自己的閱讀方法，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

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