呂平吉林省白城市第一中學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

呂平
吉林省白城市第一中學(xué)

化學(xué)教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)綜合應(yīng)用能力。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的高中化學(xué)教學(xué)還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進行解決，以便于更好的提升課堂教學(xué)效率。而將探究性學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用于教學(xué)中，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，還可以有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；對策

探究性學(xué)習(xí)其實就是指在教學(xué)過程中，通過教師進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、合作討論，讓學(xué)生在探究過程中能夠得到更多的文化知識，是探究問題和驗證問題的一種教學(xué)模式。本文主要就高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)在提出了幾點有效的應(yīng)用措施。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望

要想啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題情境，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，要讓學(xué)生的知識與化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生強烈的沖突。因此，在探究的過程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生傳授出合適有效的探究方法，同時教師設(shè)計出的問題應(yīng)該符合學(xué)生的實際情況，問題應(yīng)該具有探究性和挑戰(zhàn)性等特點，切莫因問題過難而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如：在教學(xué)人教版《原電池》的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提出類似于這樣的問題如：銅片為什么會產(chǎn)生氣泡？或者原電池的工作原理是什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生自主操作實驗，讓學(xué)生用實驗結(jié)果來判斷假設(shè)的結(jié)果是否正確，最后再讓學(xué)生就實驗結(jié)果得出結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以有效的啟發(fā)出學(xué)生的探究欲望，還可以讓學(xué)生在自主探究的過程中得到更多的文化知識，更可以使化學(xué)結(jié)論更具穩(wěn)定性、概括性以及系統(tǒng)性。

二、將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具有探究性的課題

由于化學(xué)課程具有探究性、理論性等特點，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將部分的教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成具有探究性的課題，讓學(xué)生在探究的過程中自主地發(fā)展知識，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。譬如：在教學(xué)二氧化硫的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生提出類似于這樣的問題：如何鑒別二氧化硫和二氧化碳的問題，然后把全班學(xué)生分成4-6人一小組討論，并要求學(xué)生討論出實驗方案、所需化學(xué)藥品、化學(xué)儀器、然后教師就學(xué)生討論的情況進行分析與整合，最后，教師跟學(xué)生一起討論，確定最終實驗方案，并讓學(xué)生就實驗方案進行演示與模仿。在這一過程中，既可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以提升學(xué)生的探究能力，更可以使得教學(xué)課堂氣氛更加融洽，促進教學(xué)效率得以提升。

三、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生充分想象提出假設(shè)

探究性學(xué)習(xí)離不開假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮出想象對開展探究性教學(xué)活動具有非常重要的作用。因此，在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象，待學(xué)生提出假設(shè)以后，教師可以讓學(xué)生學(xué)會收集資料，要求學(xué)生通過多個渠道去獲取知識，以此來判斷假設(shè)結(jié)果是否正確。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如：在教學(xué)《化學(xué)速度》的過程中，教師可以設(shè)置出這樣一個探究性的問題如：影響化學(xué)反應(yīng)速度的條件，除了有溫度和催化劑，還應(yīng)該有什么因素？并且在實驗教學(xué)中采用提問的方法如：一般來說要將兩種塊狀或者是顆粒狀的固體藥品碾碎，搖勻后再發(fā)生了反應(yīng)，這是為什么呢？為什么要把固體試劑溶于水配成溶液再進行實驗？等問題。問題提出之后，教師再讓學(xué)生就問題提出假設(shè)，大膽質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去搜集資料并進行分析，最后，再讓學(xué)生在實驗的過程中去驗證假設(shè)是否正確。

四、合理利用化學(xué)實驗，提高學(xué)生的探究能力

由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)中可以揭示出很多神奇的化學(xué)反應(yīng)，以便于讓學(xué)生獲得更多的文化知識。在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以合理的利用化學(xué)實驗，讓其提高學(xué)生的探究能力，但是現(xiàn)階段的化學(xué)教材教學(xué)實驗太過于枯燥且死板，并不能有效的激發(fā)學(xué)生興趣的實驗，尤其是跟學(xué)生的生活經(jīng)歷嚴(yán)重脫軌，既不利于提高學(xué)生的探究能力，也不利于開展探究性學(xué)習(xí)。所以，為了有效的開展探究性活動，教師可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一些貼近學(xué)生生活的小實驗，這樣做的目的就是讓學(xué)生知道知識源于生活，也可以為開展探究性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。譬如：可以利用常見的淀粉用來制作吸水材料并完成模擬的保水實驗。然后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以小組為單位進行討論，讓學(xué)生設(shè)計出生活小實驗。

結(jié)束語

綜上所述，將探究性學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況合理的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，以便于有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力，促進教學(xué)效率得以提升。

[1]田秀青.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究[D].山東師范大學(xué),2008.

[2]李理.化學(xué)探究式教學(xué)的基本類型及教學(xué)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué),2008.

[3]趙紅.高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué), 2008.