王輝榮甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學

探討情景教學法在初中語文閱讀教學中的輔助功用

王輝榮
甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學

語文學科為學生更好學習其它學科奠定良好基礎條件，而閱讀教學能夠在一定程度上培養(yǎng)和提升學生的綜合素質能力。目前，初中語文閱讀教學中存在一定的問題，既降低教學效果，又不能有效培養(yǎng)和提升學生的能力素質。對此，中學語文教師有必要對相關問題進行探討，并提出合理的對策。情境教學法是良好的教學方式，應用于教學活動中，具有一定的輔助功用。本文主要對其輔助功用進行論述，并對中學語文閱讀教學現狀進行分析。

情境教學法；初中語文；閱讀教學；輔助功用

前言

在中學語文閱讀教學中，能夠培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力、語文基礎能力、理解能力，并且有助于加大學生閱讀量，使學生開拓視野，了解更多領域的知識。然而，就現階段中學語文閱讀教學現狀來看，教師在實際教學活動中存在一定的問題，降低教學效果?；谇榫辰虒W法的教學活動，能夠通過創(chuàng)設情境，吸引學生注意力和提高學生的學習積極主動性，促進教學活動深入開展。由此可見，情境教學法對教育教學活動發(fā)揮著積極的輔助功用。

一、語文閱讀教學中存在的問題

傳統語文閱讀教學中，存在諸多問題，不利于教學活動的深入開展。主要表現在以下方面。首先，學生的閱讀能力水平參差不一，為教學活動開展帶來阻礙。根據相關調查可知，許多學生對閱讀教學的興趣度較低，導致學生閱讀能力水平普遍偏低。傳統閱讀教學中，教師忽視擴充學生的閱讀量，而是以閱讀文本而開展教學活動，使學生知識面比較狹窄。另外，對于經典名著節(jié)選段落的閱讀教學中，教師過于注重使學生了解閱讀文本中的重點內容，忽視對學生情感體驗的培養(yǎng)，在一定程度上使教學活動氛圍十分沉悶，降低學生對閱讀學習的興趣[1]。

其次，教師在開展語文閱讀教學活動時，采用傳統教學手段，不僅不能提高學生的閱讀水平，而且降低學生學習興趣。在傳統閱讀教學中，教師為學生設置許多閱讀問題，使學生在課堂活動中不斷對問題進行探究，其厭倦心理逐漸產生?；诖耍喿x教學中，學生雖然能夠了解知識內容和背誦，但缺乏情感互動，不能增強情感體驗。由此可見，初中語文閱讀教學活動中，教師應創(chuàng)新教學方式，以激發(fā)學生學習興趣和提高學生閱讀能力，充分發(fā)揮閱讀教學對學生終身發(fā)展的積極作用[2]。

二、語文閱讀教學中情境教學法的輔助功用

對于初中語文閱讀教學活動而言，基于傳統教學模式下，學生對閱讀課教學產生厭倦心理，降低教學效果。然而，在情境教學法的作用下，能夠提升閱讀課堂教學的魅力，為學生創(chuàng)設良好的情境。由此可見，情境教學法對教學活動發(fā)揮著重要的輔助功用。

首先，可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生插上想象的翅膀，引導學生更好參與課堂教學活動。例如：在閱讀教學中，教師創(chuàng)設問題情境，對閱讀文本內容涉及的問題逐一引入，能夠激發(fā)學生的探索欲望，且活躍教學氛圍，能夠增強學生對教學內容的理解和認識，幫助學生樹立自信心[3]。

其次，在情境教學法的作用下，學生的情感體驗得以增強，不僅感受文字魅力，而且能夠體味閱讀文本字里行間中的詩情畫意。學生在學習中融入情感，有利于推動閱讀教學活動的實施。例如：在關于動物的閱讀教學中，教師創(chuàng)設情境而激發(fā)學生對動物的喜愛之情，使學生將情感融入閱讀學習中，進而對閱讀內容有著更為深刻的理解和認識。

三、情境教學法輔助功用的實現

在初中語文閱讀教學中，教師應積極利用情境教學法而開展閱讀教學活動，以有效發(fā)揮情境教學法的輔助功用。對此，初中語文教師在開展閱讀教學活動時，應積極利用情境教學法。

（一）情境教學法中充分發(fā)揮學生的主體地位

教師開展閱讀教學活動時，應充分發(fā)揮學生的主體地位，使情境創(chuàng)設從學生角度出發(fā)。所以，在情境創(chuàng)設中，教師注重考慮學生的實際，充當引導者，對學生給予適時點撥，循序漸進的引導學生深入理解閱讀文本內容。例如：在關于“環(huán)境保護”的閱讀教學中，教師為激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主體地位，可以事先為學生布置作業(yè)，要求學生查找“我國生態(tài)環(huán)境現狀”等相關資料，進而在實際教學活動中，將學生分成若干小組，使學生對環(huán)保問題進行深入探討。如此，能夠增強閱讀教學效果，一是激發(fā)學生興趣，使學生對閱讀課堂教學有更多的期待；二是培養(yǎng)和提升學生的合作探究能力，有助于學生解決問題；三是發(fā)散學生思維，使學生能夠對閱讀學習的有效方式加以探索，增強學生情感體驗的基礎上，使學生感受到語文閱讀教學中的藝術魅力[4]。

（二）教師科學合理的創(chuàng)設情境

在實際教學活動中，教師必須科學合理的創(chuàng)設情境，不僅能夠充分發(fā)揮其輔助功用，而且可以引導學生的閱讀之海中盡情享受。例如：在創(chuàng)設問題情境之時，教師設置的問題必須要循序漸進，逐層鋪墊，以推動閱讀教學的深入開展。其次，教師創(chuàng)設的教學問題必須與閱讀文本標題、內容相符合，避免生搬硬套，為學生增添不必要的學習負擔。最后，教師創(chuàng)設問題情境時，每一情境中含有多個問題，其目的在于激發(fā)學生注意力和學習興趣，為深入開展教學活動奠定堅實基礎條件。所以，初中語文教師在閱讀教學的情境創(chuàng)設中，注重切合實際，以培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力、思考能力和學習能力。

結論

初中語文教師深入開展閱讀教學活動尤為重要，能夠培養(yǎng)和提升學生的綜合能力素質。隨著初中語文教學活動的逐漸開展，教師雖然能夠加強教學方式創(chuàng)新，增強教學效果，但仍然未能充分發(fā)揮其積極作用。情境教學法能夠使教師在教學活動中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，為閱讀教學活動深入開展奠定堅實基礎條件。由此可見，情境教學法能夠對語文閱讀教學活動發(fā)揮輔助功用。

[1]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文(學術綜合版),2013,05:117.

[2]許禮靖.淺析問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].快樂閱讀,2013,24:94.

[3]林小娟.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].中學語文,2014,21:28.

[4]溫其昌.淺議問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文學刊,2015,14:121+148.