于渝飛

(三江學(xué)院 商學(xué)院,江蘇 南京 210012)

課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法改革的探索

于渝飛

(三江學(xué)院 商學(xué)院,江蘇 南京 210012)

隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增加,各高校爭(zhēng)先開展實(shí)踐教學(xué)體系的改革。而如何切實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革,其考核形式及方法的改革成為當(dāng)務(wù)之急的必要環(huán)節(jié)。因此,圍繞開展課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法改革的必要性,以及現(xiàn)有的考核形式和存在的問題等內(nèi)容,文章提出了集中化考核與分散化考核相結(jié)合、單一化考核與多元化考核相結(jié)合以及自主化考核與規(guī)范化考核相結(jié)合等幾種改革途徑。

實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；考核形式；人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)都發(fā)揮著不可替代的作用。尤其針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都具有自身的特點(diǎn)。因此,改革和探索應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核形式及方法,是保證實(shí)踐教學(xué)順利開展,并實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

1 課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法改革的必要性

1.1 考核方法改革是推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)改革的需要

目前,傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué),尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還停留在注重理論知識(shí)講解的層面。然而,隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的變化,高等教育必須不斷契合人才需求的走向,培養(yǎng)既能掌握理論知識(shí),又能擁有實(shí)踐技能的學(xué)生。因此,在大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的過程中,必須制定科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法,才能真正提升高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的改革。

1.2 考核方法改革是滿足學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上,教育部副部長(zhǎng)魯昕在談到中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)提出中國(guó)現(xiàn)有近2500所高等院校,經(jīng)改革將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；同時(shí)在培養(yǎng)模式上,這些高校將淡化學(xué)科,強(qiáng)化專業(yè),培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這無疑是國(guó)家基于社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的大量需求對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一次大膽創(chuàng)新。這種創(chuàng)新無疑說明了,應(yīng)用型人才培養(yǎng)將成為大多數(shù)高校未來教育培養(yǎng)的主要方向。而其實(shí)現(xiàn)方法就是不斷地開展各種切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

就目前而言,大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)多流于形式,相對(duì)應(yīng)的考核方法也很傳統(tǒng),仍然以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡(jiǎn)單評(píng)分,很難體現(xiàn)學(xué)生的真正技能水平,也很難讓教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的不足。因此,為培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才,學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的同時(shí)必須開展考核方法的改革。

1.3 考核方法改革是新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的需要

現(xiàn)今,學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)模塊多分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要包含課內(nèi)案例分析討論、實(shí)驗(yàn)室軟硬件教學(xué)等。而校外實(shí)訓(xùn)多由企業(yè)參觀、校企共建實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)為主。

而傳統(tǒng)的考核形式和方法多為集中化、單一化的形式,針對(duì)不同的實(shí)踐內(nèi)容缺少具體的標(biāo)準(zhǔn)和形式,致使考核結(jié)果不能反映不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)效果。比如很多實(shí)踐內(nèi)容最終都是以寫論文作為考核的形式,學(xué)生大多從網(wǎng)上抄襲和拼湊,既無法培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的綜合能力,也不能優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.4 考核方法改革是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法的改革也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)。有效地、即時(shí)地反映學(xué)生實(shí)踐技能的考核方法可以督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足,提高學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生更為主動(dòng)地參與實(shí)踐的過程中,激發(fā)學(xué)生不斷地將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的能力,使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.5 考核方法改革是強(qiáng)化專業(yè)教師教學(xué)水平的需要

另外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法的改革也是強(qiáng)化專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的有效手段。目前,很多從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)教師本身缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),而傳統(tǒng)、單一的考核形式和方法便于教師生搬硬套以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能夠與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展重新發(fā)掘適合專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容,造成實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際需要相脫節(jié)。同時(shí),也不利于專業(yè)教師在實(shí)踐課程中進(jìn)行深入的研究和探索,對(duì)其自身的發(fā)展也造成一定的局限性。因此,必須打破傳統(tǒng)的考核框架,進(jìn)行有力的改革,才能在提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

2 課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)有的考核形式及問題

2.1 現(xiàn)有的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核形式

2.1.1 論文式考核

論文式考核是現(xiàn)今高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的主要形式之一,根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容,論文的形式可以分為認(rèn)知報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求制定論文寫作的內(nèi)容,并通過收集資料,問題分析,理論應(yīng)用等手段實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐的目的。這是一種相對(duì)靈活的考核形式,大多數(shù)的課程實(shí)踐內(nèi)容都可以通過此形式達(dá)到測(cè)試學(xué)生實(shí)踐收獲的要求。然而,這種考核的形式相對(duì)單一,會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)以偏概全的結(jié)果。

2.1.2 操作式考核

操作式考核是指學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施設(shè)備,在一定模擬的場(chǎng)景中完成一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)踐技能的考核過程。在此過程中,學(xué)生可以實(shí)地地操作相關(guān)的工具,完成課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容；同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生操作過程及操作結(jié)果的表現(xiàn),觀察其對(duì)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能掌握的程度,并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的考核。此考核形式,相對(duì)直觀,可以比較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。然而,此形式多強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的結(jié)果,忽視了學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。

2.1.3 證書式考核

證書式考核是目前高校學(xué)生為證明其在某一項(xiàng)實(shí)踐技能方面的能力使用較多的考核形式,也是目前企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)參照的主要指標(biāo)之一。比如常見的四、六級(jí)英語資格證書、會(huì)計(jì)證、營(yíng)銷師,物流師證等,都是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平及技能水平的相關(guān)證書。

2.1.4 綜合式考核

綜合式考核即是根據(jù)課程的不同特點(diǎn)采取筆試+口試、操作式+現(xiàn)場(chǎng)口試、作品式+答辯、取證式+操作式等多種形式的綜合性考核方法。[3]比如,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的考核形式,如果只有單純的論文,是很難以反映學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的真實(shí)情況的,可以通過答辯的形式了解學(xué)生在論文寫作的過程中是否自己切實(shí)地展開了論文的寫作,是否將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行了較好的整合。通過論文+答辯的形式,教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐情況,學(xué)生也可以更好地重視畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.2 現(xiàn)存的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核問題

2.2.1 考核方法過于陳舊

目前,絕大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)考核方法仍然以教師為主體,根據(jù)不同課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求制定的相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能加以考核。這種傳統(tǒng)的考核方法,首先,忽視了學(xué)生自主參與的能動(dòng)性,學(xué)生只能一味地根據(jù)課程制定的考核標(biāo)準(zhǔn)和形式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),不利于激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維；其次,這種生搬硬套的考核方法也不能促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高,不利于專業(yè)教師的長(zhǎng)期發(fā)展；最后,傳統(tǒng)的考核方法更加無法適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求,造成學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與企業(yè)應(yīng)用型人才的需求之間的差距。

2.2.2 考核形式以偏概全

基于以上分析的各種考核形式,不難發(fā)現(xiàn)目前的實(shí)踐教學(xué)考核存在以偏概全的問題。比如論文式考核,不同的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)都可以參照或使用這種形式,雖然有一些細(xì)微的差異,但都是通過論文對(duì)某一命題的分析和闡述,反映學(xué)生某一實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能水平。這種形式的考核既無法了解學(xué)生實(shí)踐過程中的真實(shí)情況,也無法通過唯一的論文結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。而且,不論是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還是校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),都使用論文式的考核,造成了學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)糊弄、敷衍的心態(tài),也造成了實(shí)踐教學(xué)流于形式的結(jié)果。

2.2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)不夠健全

現(xiàn)行的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)缺少差異性,使得具體的考核形式和方法無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)目的。比如操作式考核,現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)多以最后的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。如沙盤模擬課程,學(xué)生分組進(jìn)行操作,教師多以每組最后的結(jié)果和出勤的表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī),而忽視了小組內(nèi)部不同學(xué)生的表現(xiàn)情況,造成隨大流的同學(xué)成績(jī)與認(rèn)真參與的同學(xué)成績(jī)相差無幾。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)既無法反映學(xué)生實(shí)踐技能的真實(shí)水平,也會(huì)造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

3 課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法改革的途徑

3.1 集中化考核與分散化考核相結(jié)合

目前,大多數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核都是以最后的考核成績(jī)?yōu)橹鞯?比如經(jīng)管專業(yè)課內(nèi)案例討論環(huán)節(jié),很多時(shí)候由于課堂時(shí)間有限,很多專業(yè)教師就會(huì)把實(shí)際課堂談?wù)摰臅r(shí)間壓縮,變成課后分組討論,以案例分析作業(yè)的形式完成考核的情況。這種時(shí)候,一方面教師無法與學(xué)生直接互動(dòng),通過啟發(fā)、討論、分析等過程使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際企業(yè)運(yùn)作進(jìn)行整合；另一方面也會(huì)造成一些學(xué)生隨大流,趁小組作業(yè)的過程投機(jī)取巧,致使考核的成績(jī)無法與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)掛鉤,挫傷認(rèn)真的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

因此針對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法的改革,首先應(yīng)采取集中化與分散化考核的方法。即在實(shí)施集中考核的同時(shí)多開展課堂內(nèi)隨堂考核、多將實(shí)踐的部分隨時(shí)融入理論講解過程。專業(yè)教師可以通過分散的實(shí)踐考核隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊掌握的情況,便于其系統(tǒng)而適時(shí)地獲得反饋信息,以便準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地采取措施調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),以保證能力培養(yǎng)切實(shí)有效地完成。[4]

3.2 單一化考核與多元化考核相結(jié)合

由于實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)對(duì)大多數(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言還處于一個(gè)起始階段,所以,課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方法也仍以單一化的考核為主,即在某一實(shí)踐教學(xué)過程中采取一種考核形式,比如之前提到的論文式考核。這種單一化的考核形式或方法就造成了考試結(jié)果以偏概全,無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的不良結(jié)果。

因此,針對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法的改革,應(yīng)采取單一化考核與多元化考核相結(jié)合的方法。即在某些實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)仍保留單一化的考核形式為主,但通過更多的綜合式考核的形式彌補(bǔ)其不足的方面。比如操作式考核,讓學(xué)生在提交最后的操作結(jié)果的同時(shí),增加口試的環(huán)節(jié),根據(jù)實(shí)踐操作的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題使之現(xiàn)場(chǎng)回答,將操作結(jié)果及口試的雙方面成績(jī)作為最后的考核成績(jī),以確保教師掌握學(xué)生真實(shí)的技能水平,也督促學(xué)生更加認(rèn)真地參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.3 自主化考核與規(guī)范化考核相結(jié)合

現(xiàn)今,大多數(shù)的實(shí)踐考核多以規(guī)范化考核為主,即專業(yè)教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),參照學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn),給予其考核結(jié)果的方法。這種考核方法多用在傳統(tǒng)的考核模式當(dāng)中,已無法勝任新型的實(shí)踐教學(xué)改革的要求。

因此,針對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法的改革,最后應(yīng)采取自主化考核與規(guī)范化考核相結(jié)合的方法。即在傳統(tǒng)的規(guī)范考核的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在一味地重視考核成績(jī)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)化為以提高學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。比如針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)“商務(wù)談判”課程實(shí)踐環(huán)節(jié),教師可以讓不同的行政班級(jí)的同學(xué)之間進(jìn)行模擬談判,給予不同小組不同的命題,使每個(gè)談判小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行30分鐘左右的談判。一方面,教師可以在模擬的過程中,看到每一位同學(xué)的表現(xiàn),以此了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況,并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；另一方面,學(xué)生在模擬過程中可以真實(shí)感受到談判的氛圍,與隊(duì)友的溝通協(xié)作,以及與談判對(duì)手針芒相對(duì)的實(shí)戰(zhàn)感覺,在自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高其多種能力的運(yùn)用。同時(shí)其他觀摩的同學(xué)也可以即時(shí)比較自己團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備的優(yōu)劣之處,并加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。并且每一隊(duì)模擬結(jié)束,教師立即給出評(píng)價(jià)結(jié)果,讓評(píng)價(jià)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整有機(jī)結(jié)合起來,及時(shí)反饋、及時(shí)補(bǔ)償,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之,課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核形式及方法的改革是切實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié),我們必須在不斷地完善考核標(biāo)準(zhǔn),充實(shí)考核形式,優(yōu)化考核方法的過程中,實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.193

于渝飛(1978—),女,遼寧鳳城人。研究方向:供應(yīng)鏈協(xié)同及供應(yīng)鏈合作。