陶興莉

摘要：留守兒童是我國在較長時(shí)期內(nèi)存在的一個(gè)群體，他們的教育問題是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)難題。留守兒童的教育關(guān)系到未來農(nóng)村人口的素質(zhì)問題，同時(shí)也是農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵，留守兒童在人生安全、教育方面面臨各種難題，龐大的數(shù)量使國家、社會在管理方面面，臨巨大挑戰(zhàn)。近年來發(fā)生在留守兒童身上的各種事件不斷引起大家的關(guān)注，不同學(xué)科的學(xué)者從不同的角度探討留守兒童問題，本文從社會工作中優(yōu)勢視角出發(fā)分析農(nóng)村留守兒童教育中的困境以及解決措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢視角；農(nóng)村留守兒童；學(xué)校教育問題

一、前言

“留守兒童中，農(nóng)村地區(qū)的兒童占了絕大多數(shù)，根據(jù)學(xué)者已有的研究，全國留守兒童中80%居住在農(nóng)村?！?016年年初國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》提出將從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象。我國將全面建立家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)，社會力量積極參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作體系，有效運(yùn)行強(qiáng)制報(bào)告、應(yīng)急處置、評估幫扶、監(jiān)護(hù)干預(yù)等農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)機(jī)制，有效遏制侵害農(nóng)村留守兒童權(quán)益的事件。中國留守兒童規(guī)模說法不一，從6000萬到6800萬都有，而6000多萬留守兒童加上3600多萬的流動未成年人，總數(shù)約1億，約占中國3億未成年人的三分之一，對國家、社會管理帶來很大挑戰(zhàn)。

優(yōu)勢視角是社會工作實(shí)踐中的一種新的理論視角，優(yōu)勢視角是指社會工作者所應(yīng)該做的一切，在某種程度上要立足于發(fā)展和尋求、探索和利用案主的優(yōu)勢和資源，協(xié)助他們達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸、抗拒社會主流的控制。優(yōu)勢視角要求案主和社工利用案主自身的、內(nèi)在的智慧，利用案主天生的能力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育問題

在我國大多數(shù)地區(qū)，大家受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，社會和教育部門對學(xué)校和老師的考核還是停留在升學(xué)率上，上學(xué)、升學(xué)成了農(nóng)村留守兒童走出去的道路，家長、老師和學(xué)校都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生則希望自己是被關(guān)心愛護(hù)的對象，留守兒童則更需要這方面的關(guān)注。當(dāng)他們的需求得不到滿足時(shí)會出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)如下：

第一，留守兒童缺乏家庭的關(guān)注和愛護(hù)就會把對這種需求轉(zhuǎn)移到老師身上，老師正常情況下會忽略他們這方面的需求。初中生的獨(dú)立性、個(gè)性逐漸增強(qiáng)，會經(jīng)常做出一些引人注意的行為。有些成績不理想的留守兒童學(xué)業(yè)上無法獲得關(guān)注，就會做出一些越軌行為，例如，他們就會在班級或?qū)W校里組成小團(tuán)體打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等做出違反學(xué)校規(guī)定的行為，以此來滿足其尊重的需要，近幾年學(xué)校里的類似的小團(tuán)體數(shù)量逐漸增多。老師受教育體制的影響注重成績，關(guān)注成績好的學(xué)生，但成績好的留守兒童的其他情況老師也不了解，有些成績好的留守兒童，個(gè)性獨(dú)立、自尊心強(qiáng)，有些情況下成績波動較大。在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出但與同學(xué)關(guān)系不融洽，在遇到問題時(shí)沒有值得信任的支持者，無法冷靜處理更傾向于采取極端方法。

第二，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)生的綜合能力也相對差，在班級的管理以及教學(xué)方面需要老師做出更多努力。農(nóng)村留守兒童偏多，老師的負(fù)擔(dān)重報(bào)酬少，有時(shí)還得不到學(xué)生或家長理解。久而久之老師喪失了熱情缺少耐心。有些留守兒童學(xué)習(xí)成績差經(jīng)常違反紀(jì)律，又沒有家長的教育，教育責(zé)任幾乎全落到老師頭上。老師教育留守兒童的方法單調(diào)，挖苦、體罰更造成了師生關(guān)系的緊張。另一方面有些留守兒童在寒假暑假會去父母務(wù)工的城市，他們可能接觸到更新的知識，有些老師不能滿足他們的求知欲。學(xué)校的課程設(shè)置單一以及教學(xué)設(shè)備缺乏都不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。家庭、學(xué)校是學(xué)生們社會化的重要場所，留守兒童的家庭社會化功能減弱，學(xué)校的社會化功能對他們更重要，而學(xué)校老師的精力能力有限以及教學(xué)條件的限制無法滿足他們的社會化需求。他們的社會化得不到滿足進(jìn)一步加深自身問題。

第三，有些留守兒童選擇寄宿制學(xué)校，寄宿在學(xué)校的留守兒童在學(xué)習(xí)方面遇到問題無法與父母老師交流，很多留守兒童的家長對孩子的學(xué)習(xí)期待很高，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)多、壓力大，不斷增大的學(xué)習(xí)壓力，再加上經(jīng)濟(jì)壓力，一些學(xué)生會選擇輟學(xué)。有些留守兒童缺乏自信、性格孤僻，很少與同學(xué)交流，老師給予的幫助少，他們漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，不追求進(jìn)步甚至逃學(xué)。有些留守兒童的這些不良行為在同輩群體中產(chǎn)生很大影響。例如，一個(gè)村莊的同齡人中有人輟學(xué)，會引起其他的同學(xué)跟著輟學(xué)一起外出打工。

留守兒童的不好的行為習(xí)慣和學(xué)校教育體制、管理體制種種弊端給農(nóng)村留守兒童的教育帶來很大挑戰(zhàn)。

三、建議和對策

優(yōu)勢視角是相對問題視角而言的一種不同的思維模式和實(shí)踐模式，農(nóng)村留守兒童由于生活環(huán)境的特殊性自身會存在一些問題，人們一直對學(xué)校教育觀念、方式存在異議。一定程度上農(nóng)村留守兒童家庭教育是缺失的，學(xué)校教育就顯得尤為重要。學(xué)校教育的問題也日益凸顯逐漸引起大家的關(guān)注。優(yōu)勢視角認(rèn)為每個(gè)人都有解決問題的資源和力量，優(yōu)勢視角的核心是抗逆力，“抗逆力”，原意指彈力、恢復(fù)力，即一個(gè)人遭受挫折或面對逆境時(shí)，能夠理性地做出正向選擇及應(yīng)對，在逆境中保持健康、正常的心理和行為能力。提升留守兒童的抗逆力能力是關(guān)鍵?？鼓媪ψ畛跤脕砗饬總€(gè)體的心理能力，但社會工作認(rèn)為它還受社會環(huán)境的影響，抗逆力是內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果。從抗逆力的結(jié)構(gòu)來看，解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育問題需要從內(nèi)部保護(hù)因子和外部保護(hù)因子兩方面著手：

1內(nèi)部保護(hù)因子包括個(gè)體的挫折耐受力、社交能力、沖動控制力等特質(zhì)。留守兒童自身的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣使他們在與同學(xué)相處時(shí)有些障礙或問題，但有些留守兒童比較獨(dú)立、自理能力強(qiáng)。留守兒童具備好的個(gè)人素質(zhì)和良好的行為習(xí)慣是需要家庭、學(xué)校和社會共同努力，增強(qiáng)他們的內(nèi)在保護(hù)因子應(yīng)該提升他們的心理安全感、成就感，歸屬感，不管留守兒童和誰生活在一起都要提供家的溫暖，在學(xué)校里學(xué)校和老師都要起到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，老師和家長要經(jīng)常給予表揚(yáng)，使他們能夠獲得成就感和歸屬感。要給留守兒童學(xué)習(xí)改正的機(jī)會，不能以簡單粗暴的方式去對待他們。

2.外部保護(hù)因子分為兩個(gè)層面，即家庭和社區(qū)。家庭在抗逆力中影響包括家庭背景、家庭氣氛、代際關(guān)系、溝通方式等：社區(qū)在抗逆力中的影響包括社區(qū)環(huán)境、社會風(fēng)氣、社區(qū)支持、同輩群體等因素。家庭是個(gè)體社會化、成長的首要環(huán)境，父母對子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，某種程度上，教育的重要性高于養(yǎng)育。尤其是早期教育對后期教育有很大影響，在孩子成長的早期階段，孩子最需要的是父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，在這一階段父母角色的缺失、家庭教育的缺失會給孩子的成長帶來缺陷，既不利于他們健全人格的養(yǎng)成，也不利于他們成為一個(gè)合格的社會成員。父母要經(jīng)常打電話與子女交流，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)彼此的感情。提升留守兒童監(jiān)護(hù)人對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，能夠督促留守兒童的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不理想的原因不能完全歸咎于老師。不管是父母還是其他監(jiān)護(hù)人都要關(guān)注留守兒童情感、心理，注重溝通的方式，讓留守兒童在與親人的溝通相處中學(xué)會如何與其他人相處。

優(yōu)勢視角中另外兩個(gè)重要的詞語是賦權(quán)和成員資格，賦權(quán)就是意味著幫助個(gè)人或小組能夠在其內(nèi)部資源或周圍探求和擴(kuò)展其資源與手段的意圖和過程。西方社會工作所倡導(dǎo)的賦權(quán)實(shí)質(zhì)上是一種社會動力和社會權(quán)利的獲得，賦權(quán)的對象主要是弱勢群體，弱勢群體大都處于“無權(quán)”“若權(quán)”或“消權(quán)”的狀態(tài)，他們喪失了應(yīng)有的社會資源，或被邊緣化，或被疏離、或被排斥等。農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、教學(xué)條件簡陋，學(xué)校、教師處于一種相對弱勢的地位，他們需要獲得社會權(quán)利，得到社會的關(guān)注獲取社會資源，教育資源的分配更合理，政府要制定合適的政策保護(hù)他們的權(quán)利、對這些兒童提供更多實(shí)際的幫扶。另外，優(yōu)勢視角認(rèn)為沒有成員資格便有被邊緣化、被異化和被壓迫的危險(xiǎn)。留守兒童需要從社區(qū)和社會方面得到支持，社區(qū)是留守兒童除家庭和學(xué)校之外的重要活動場所，在社區(qū)中大家是相互熟悉的，社區(qū)要為留守兒童提供良好的交流環(huán)境，提升他們?nèi)穗H交往能力，社區(qū)還要學(xué)校提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)決制止在學(xué)校周圍提供不利于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的娛樂休閑場所。從社會層面來說，大家對留守兒童存在刻板印象，認(rèn)為留守兒童身上會存在各種問題和需求，會提供一些力所能及的幫助，但是我們無法走進(jìn)他們真正懂得他們的需求，所以要形成正確的社會風(fēng)氣，客觀看待留守兒童，既能發(fā)現(xiàn)他們的不足之處又能欣賞他們的長處。

四、結(jié)語

留守兒童的數(shù)量巨大，被曝光的留守兒童的事件越來越多，留守兒童這個(gè)群體引發(fā)越來越多人的關(guān)注，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，他們是祖國的希望，他們的教育與未來我國人口素質(zhì)息息相關(guān)，社會為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更多教育機(jī)會。目前，我們關(guān)注到留守兒童學(xué)校教育中存在弊端，解決這些弊端需要不同主體共同參與，本文從留守兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面提出一些建議。