孫書敏

（河南省平頂山市理工學校，河南平頂山467000）

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對高中英語分層走班教學的一些思考

孫書敏

（河南省平頂山市理工學校，河南平頂山467000）

摘要：分層教學是新課程改革后比較“時髦”的話題，它更關注學生的個體差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教和以學生為中心的原則。為了尊重學生的個體差異，在高中英語教學中實施分層走班教學很有必要，它將給每位學生帶來發(fā)展與進步，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：高中英語；分層走班；方法

英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！币胱龅矫嫦蛉w學生、以學生為主體，給每位學生提供發(fā)展自己和施展才華的機會，在教學中就要充分考慮到學生的個體差異，針對不同的情況進行因材施教。在同一個班級中，由于學生認知水平存在差異，如果在英語教學中，要求學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的教學目標，勢必會導致優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了。在此情況下，要想全面提高教學質量，關鍵是如何對待學生的個體差異。為此，我們可以嘗試分層走班教學。

一、分層教學的涵義

所謂分層教學，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，科學地把學生分成水平相近的群體，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程標準的要求。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，使所有學生都能獲得成功的體驗，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們一直提倡的素質教育結合起來，為學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學生的綜合素質。此外，教師通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

二、高中英語教學中實施分層走班教學的必要性

由于先天因素，尤其是后天家庭、學校、教師等因素的影響，造成了每個學生在學習的思維、方法、主動性和學習效果等方面的差異。就英語教學和我們學校的實際而言，學生生源比較復雜，少部分學生來自市區(qū)，英語程度相對好一些；大部分學生來自周邊縣區(qū)，英語基礎比較薄弱；有的甚至是初中毫無收獲或打工后又回到學校學習，英語幾乎是零基礎，兩極分化非常嚴重。如果繼續(xù)常態(tài)教學，日積月累的差異將更加明顯。英語基礎如此參差不齊的學生分在同一個班級共同學習，新課程、新教材的實施又提高了門檻，再加之背景、興趣等諸多因素，給英語教學帶來了諸多困難，更不利于全面提高教學質量。為認真落實英語新課標的要求，面向全體學生，關注學生個體，尊重個體差異，讓不同起點的學生都能接受到適合自己的教育，體味到英語學習的快樂，增強學生學習英語的自信心，同時降低學校的教學難度，所以很有必要將分層走班教學引入到高中英語教學中。

三、如何實施分層走班教學

“分層走班制”是一種不固定班級、流動性的學習模式。就是在保留原有行政班級的基礎上，不同班級但英語學習處于相同水平的學生集中到一起上英語課。我根據(jù)學校進行的英語成績摸底結果及學生的認知發(fā)展水平，將他們分成A、B、C三個層次，即A層：英語基礎處在高層次的學生—“立志向、導探索、自己走”；B層：英語基礎處在中層次的學生—“爭上游、夯基礎、并肩走”；C層：英語基礎處在低層次的學生—“促內化、助遷移、漸放手”，組成新的教學集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英語課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可達到教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

學生是學習的主體。因此，在實施分層走班教學的過程中，除了依據(jù)英語成績，我們還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己的水平，選擇與自己相適應的層次，保護C層次學生的自尊心，避免A層次學生的自大心理，充分發(fā)揮各層次學生的主觀能動性，促進學生更上一層樓。

分層走班教學實行流動制，并非固定不變。經(jīng)過一段時間的分層走班教學，學生的學習會發(fā)生一些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發(fā)展為中上層次；而中上層次的學生由于種種原因，也可能退為中下層次。以學生當前的學習水平為依據(jù)，在尊重學生意愿的基礎上，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若確實跟不上則引導其降低一個層次，促使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。

為了每一位學生，讓學生真正成為學習的主體，這是分層教學的核心理念。分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。對于分層走班教學，我們仍在不斷嘗試與摸索，“摸著石頭過河”。但無論怎樣，我們應該把有益的教學理念轉化為教學行動，潤物細無聲地滋潤教學的每一個環(huán)節(jié)，浸潤教學的每一個細節(jié)，真正為每一位學生帶來自我發(fā)展與自我超越。

參考文獻：

［1］葉建隆.嘗試走班制分層教學模式，提高學生英語學習水平的探索和研究［J］.快樂學習報：信息教研周刊，2013（6）：44-45.

［2］王俊杰.新課改分層走班制教學模式的探索［J］.課程教育研究，2014（8）：224.

［3］王海燕.以趣促學——略論調動高中生英語學習興趣的有效途徑［J］.校園英語：教研版，2012（11）.

［4］王達均，蔣艷艷.分層教學在中學英語寫作中的嘗試［J］.教育與教學研究，2010（2）.

［5］遲兆德.建構主義教學模式在高中英語教學中的應用［J］.中學生英語：高中版，2014（18）.

［責任編輯張亞欣］

Thoughts on the Class-selection-system English Teaching in Senior High School

SUN Shu-min
（Pingdingshan Science and Engineering School，Pingdingshan Henan，467000，China）

Abscract:The stratification of teaching is a fashionable topic after the launch of new curriculum reform. It pays more attention to the students' individual differences and development of personality，and it follows the individualized instruction and student-oriented principle. In order to respect students’individual differences，in High School English teaching，the implementation of the class-selection-system is necessary. It will bring development and progress to every student and improve the overall quality of teaching.

Key words:high school English；class-selection-system；method

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）16-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.035

作者簡介：孫書敏（1983-），女，漢族，河南平頂山人，本科，助理講師，研究方向：英語教學。