李 朝 艷，李 長 吉

(1 寧波市海曙區(qū)尹江岸小學(xué)，浙江 寧波 315012；2 衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000)

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農(nóng)村教師地方性知識手冊的編制與應(yīng)用

李 朝 艷1，李 長 吉2

(1 寧波市海曙區(qū)尹江岸小學(xué)，浙江 寧波 315012；2 衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000)

摘要：農(nóng)村教師地方性知識手冊是依據(jù)教科書內(nèi)容脈絡(luò)而進(jìn)行的農(nóng)村資源匯編；在促進(jìn)學(xué)生理解教科書、輔助農(nóng)村教師開展教學(xué)活動(dòng)、完善農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)、增進(jìn)農(nóng)村學(xué)生文化認(rèn)同和鄉(xiāng)土情感等方面有著重要意義；其內(nèi)容結(jié)構(gòu)受地域和學(xué)科的影響，主要包括地方資源、教科書說明、教學(xué)建議三個(gè)部分；其編制過程涉及需求調(diào)研、收集資源、分析教材、排版編寫等步驟；在應(yīng)用中，要注意教材為主、按需使用、聯(lián)系實(shí)踐等原則，并建立教師合作交流機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與反思，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；地方性知識；手冊

農(nóng)村教師的地方性知識是農(nóng)村教師關(guān)于農(nóng)村社會(huì)的認(rèn)知和體驗(yàn)，是農(nóng)村教師對所在地域農(nóng)村長期積淀下來的經(jīng)過合法性檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與智慧的認(rèn)知，是具有本土色彩、鄉(xiāng)土氣息、地域性質(zhì)的知識。[1]其內(nèi)容主要涉及農(nóng)村地方的自然資源、歷史資源、文化資源等方面。農(nóng)村教師地方性知識手冊即是以促進(jìn)農(nóng)村教師地方性知識增長、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的文化理解為主要目的的農(nóng)村地方資源匯編。與農(nóng)村地方課程、校本課程不同的是，農(nóng)村教師地方性知識手冊還有著以農(nóng)村教師為使用對象、以各學(xué)科教科書內(nèi)容脈絡(luò)為編制線索等特征。

一、 農(nóng)村教師地方性知識手冊價(jià)值探析

(一) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對教科書的理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)和理解新知識的過程。在現(xiàn)行學(xué)校教育中，采用“城鄉(xiāng)一本”的教科書，而這些教科書存在著一定的城市化傾向。農(nóng)村學(xué)生城市生活背景的缺失會(huì)增加其理解新知識的難度。[1]針對此種現(xiàn)象，農(nóng)村教師地方性知識手冊取材于農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實(shí)踐，將學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畛ＷR引入農(nóng)村課堂教學(xué)實(shí)踐之中。通過用當(dāng)?shù)氐奶萏飦肀扔髡f明立交橋、用切土豆來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的直觀教學(xué)等方式充分照顧農(nóng)村學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這不僅是將教材和生活緊密聯(lián)系的過程，更是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生理解教科書、獲得新知的過程。

(二) 輔助農(nóng)村教師教學(xué)活動(dòng)的開展

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，學(xué)校內(nèi)部資源如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等十分有限，而且社區(qū)中擁有的圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等各種文化設(shè)施也特別缺乏。[2]農(nóng)村教師地方性知識手冊，深入挖掘農(nóng)村當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的自然、歷史、文化資源，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生和教科書的實(shí)際，用地方資源對教科書內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和替換。這不僅為農(nóng)村教師的各類教學(xué)活動(dòng)提供了可操作的平臺(tái)，對擴(kuò)大農(nóng)村教師的取材視野、幫助農(nóng)村教師進(jìn)行因“材”施教也有著重要意義。

(三) 完善農(nóng)村教師的知識結(jié)構(gòu)

教師知識是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。就知識的功能來講，教師的知識可以分為本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識三類。[3]職前教師通過師范課程學(xué)習(xí)、聽講座等途徑，已較好地掌握學(xué)科知識、教育類知識等具有公共性質(zhì)的本體性和條件性知識。教師實(shí)踐性知識是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識，[4]在農(nóng)村的特殊場域下，教師所掌握的公共性質(zhì)的學(xué)科知識與教育類知識更需要一個(gè)基于農(nóng)村地方性知識的本土化過程才能轉(zhuǎn)化成為課堂實(shí)踐。[1]對于這種地方性知識，無論是師范教育或是短期職前培訓(xùn)都不會(huì)也不可能詳盡涉及。農(nóng)村教師地方性知識手冊，從學(xué)科教學(xué)的角度對農(nóng)村地方性知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理呈現(xiàn)，對農(nóng)村教師實(shí)踐性知識的形成、知識結(jié)構(gòu)的完善有加速作用。

(四)增進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的文化認(rèn)同和鄉(xiāng)土情感

鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村少年精神與人格發(fā)展的基本背景，一旦鄉(xiāng)村少年在學(xué)校教育中的經(jīng)驗(yàn)與其在鄉(xiāng)村生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生價(jià)值取向上的背離與阻隔，就很可能導(dǎo)致鄉(xiāng)村少年成長中的精神危機(jī)。[5]事實(shí)上，農(nóng)村學(xué)校使用具有一定城市化傾向教科書的這一過程，也是對農(nóng)村青少年的心理暗示過程，不僅暗示其所生所長的農(nóng)村的落后，也暗示了城市生活的優(yōu)越。這種“城市優(yōu)越”的光環(huán)一路將摧毀農(nóng)村青少年的文化自信，使其喪失對農(nóng)村文化的認(rèn)同，使其成為鄉(xiāng)土情感淡漠的有根不依的精神流浪者，這將影響到農(nóng)村學(xué)生生存自信和自我認(rèn)同的形成。農(nóng)村教師地方性知識手冊將農(nóng)村地方資源引進(jìn)課堂教學(xué)，在一定程度上是對農(nóng)村地方文化的肯定，是將農(nóng)村學(xué)生生存環(huán)境合法化。這有利于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的文化認(rèn)同，滋養(yǎng)學(xué)生積極的鄉(xiāng)土情感。

二、農(nóng)村教師地方性知識手冊的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

(一)農(nóng)村教師地方性知識手冊的內(nèi)容

農(nóng)村教師地方性知識手冊是對農(nóng)村教師地方性知識較為全面的梳理，是對農(nóng)村當(dāng)?shù)氐胤叫再Y源的系統(tǒng)呈現(xiàn)。關(guān)于農(nóng)村教師應(yīng)具備哪些地方性知識，目前研究尚無定論。而就結(jié)合學(xué)科知識而編制的地方性知識手冊而言，不同學(xué)科對所需地方性知識的側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)有所不同。表1為筆者梳理語文教學(xué)中地方性知識研究而初步形成的農(nóng)村語文教師地方性知識手冊內(nèi)容，以為示例。

表1　農(nóng)村語文教師地方性知識手冊內(nèi)容

我國幅員遼闊，物種豐盛，其中涵蓋的地方性知識不勝枚舉。所以，地方性知識手冊的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)農(nóng)村當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況予以調(diào)整；而就同一農(nóng)村地區(qū)而言，不同學(xué)科的地方性知識手冊內(nèi)容也應(yīng)有所差別。

(二)農(nóng)村教師地方性知識手冊的結(jié)構(gòu)

農(nóng)村教師地方性知識手冊是依據(jù)學(xué)科教科書內(nèi)容脈絡(luò)的地方資源匯編，所以地域或者學(xué)科的差別不僅會(huì)影響手冊的內(nèi)容，對手冊的結(jié)構(gòu)亦有一定的影響。具體來說，地方性知識手冊由與教科書相對應(yīng)的章節(jié)構(gòu)成，而章節(jié)內(nèi)的具體模塊則受到地域和學(xué)科特性的影響。以語文學(xué)科為例，每個(gè)章節(jié)建議由以下幾模塊構(gòu)成。

1.教科書單元說明

考慮到若以課文為單位進(jìn)行手冊的編制，會(huì)造成較多的地方性資源的重復(fù)，這不利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是選擇以單元為編制單位。中小學(xué)的語文教科書均按單元編排，每個(gè)單元都有一個(gè)較為明確的主題，這些單元主題不僅加強(qiáng)了教科書內(nèi)容間的聯(lián)系，也有助于教師更好地把握每一單元的三維課程目標(biāo)。在手冊里對教科書單元進(jìn)行說明，不僅可以通過主題一致的原則加強(qiáng)教科書與地方資源的聯(lián)系，還可以厘清教科書每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量使該單元所引用地方資源的效用與教科書單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，以體現(xiàn)手冊在教學(xué)中的輔助性作用。

2.鄉(xiāng)土素材鏈接

如上所述，語文教科書每個(gè)單元都有自己的主題和目標(biāo)?！班l(xiāng)土素材鏈接”模塊即是圍繞教科書的單元主題和單元目標(biāo)展開的。對于教科書中的某一單元主題，如風(fēng)景、親情、神話等，在農(nóng)村地方資源中可能存在幾個(gè)或者多個(gè)可與之相匹配的鄉(xiāng)土素材，在編制過程中需考慮“目標(biāo)一致”的原則，以選取最能實(shí)現(xiàn)教科書單元目標(biāo)的鄉(xiāng)土素材。在編制一套農(nóng)村教師地方性知識手冊時(shí)，若不同年級有同一的單元主題，則同類鄉(xiāng)土素材在不同年級的適用度也應(yīng)考慮在內(nèi)。此外，對“鄉(xiāng)土素材”的描述應(yīng)力求具體詳盡，以為農(nóng)村教師在不同類型教學(xué)活動(dòng)中自如使用手冊提供材料支持。

3.教學(xué)建議

農(nóng)村教師地方性知識手冊作為農(nóng)村教師教學(xué)輔助材料，其編制不僅內(nèi)在含有便利農(nóng)村教師之意，還考慮到了農(nóng)村教師時(shí)間、精力等因素。由此，“教學(xué)建議”這一模塊直接關(guān)系到手冊的實(shí)用性。結(jié)合語文學(xué)科課型，手冊在這一模塊從閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等幾方面給出教學(xué)建議。值得注意的是，這些教學(xué)建議應(yīng)具有可操作性和開放性?？刹僮餍躁P(guān)系到地方性知識手冊對農(nóng)村教師的實(shí)用價(jià)值；而教學(xué)建議的開放性則是避免農(nóng)村教師對地方性知識手冊的“以冊為本”，有利于農(nóng)村教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，此模塊的表述應(yīng)避免贅述，以起到拋磚引玉的作用。

三、農(nóng)村教師地方性知識手冊的編制過程

(一)文獻(xiàn)查閱，需求調(diào)研

在農(nóng)村地方性知識手冊編制之前，文獻(xiàn)查閱和需求調(diào)研兩個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。文獻(xiàn)查閱一方面可以回顧和綜述已有研究，從而對后續(xù)研究的方向有所認(rèn)識，另一方面，查閱文獻(xiàn)有利于對地方性知識類型，尤其是在各學(xué)科中應(yīng)用的地方性知識類型有基本的把握，以為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)；需求調(diào)研是對地方性知識手冊的使用對象即農(nóng)村教師的需求進(jìn)行了解。農(nóng)村教師身處農(nóng)村教學(xué)一線，其對地方性知識內(nèi)容以及不同類型地方性知識呈現(xiàn)比重的期待，影響著素材收集的側(cè)重點(diǎn)，也影響著手冊對其主體的實(shí)用性。所以，手冊編制前的農(nóng)村教師需求調(diào)研有著現(xiàn)實(shí)意義，而調(diào)研的結(jié)果也應(yīng)成為編制手冊、特別是確定教學(xué)建議的重要參考。

(二)素材收集，分類整理

通過文獻(xiàn)查閱和需求調(diào)研，地方性知識手冊的框架已初步形成。然而，不同地區(qū)的地方性知識有著千差萬別，最終手冊能否翔實(shí)的呈現(xiàn)，素材收集很關(guān)鍵。素材收集宜采用文獻(xiàn)法和訪談法相結(jié)合。文獻(xiàn)法即通過對承載農(nóng)村當(dāng)?shù)貧v史文化的相關(guān)文獻(xiàn)著作的梳理而進(jìn)行地方性知識收集，這種方法具有簡易性和高效性。訪談法是深入農(nóng)村，通過對農(nóng)村當(dāng)?shù)匚幕块T以及村民的訪談以獲得地方性知識的方法，這種方法在深度上和廣度上都可對文獻(xiàn)法得來的資料進(jìn)行有益的補(bǔ)充；而對收集的地方性知識素材進(jìn)行整理和分類，是對已有材料初步系統(tǒng)化的過程，這有利于下一步工作的展開。

(三)教材分析，素材編排

農(nóng)村教師地方性知識手冊是以教科書內(nèi)容為脈絡(luò)的地方性資源匯編。分析教科書以及相關(guān)教學(xué)參考書有利于對教科書的整體設(shè)計(jì)意圖、單元主題、單元目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，從而整理形成手冊的“單元說明”這一模塊；素材編排是將收集到的地方性知識資源按主題與教科書以單元為單位進(jìn)行配對，考慮到農(nóng)村地方資源的有限性以及不同年級手冊的資源重復(fù)率問題，手冊中與每個(gè)單元配對的地方性素材不宜過多，同類資源在選用時(shí)應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行取舍。需要說明的是，教材分析、素材編排需要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，即對學(xué)情和教材都有較強(qiáng)的駕馭能力，因此，手冊編制這一過程離不開一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

(四)建議編寫，整理成冊

如上所述，“教學(xué)建議”模塊的編寫直接影響到手冊在農(nóng)村的實(shí)用性，而“教學(xué)建議”的可操作性、開放性能否在教育教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)也最需斟酌。于是，在手冊建議編寫這一環(huán)節(jié)，一線教師的參與顯得尤為必要。一方面，一線教師來自真切的農(nóng)村教學(xué)情境，對農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求有著切身體會(huì)，由其參與手冊的編制也更有針對性；另一方面，一線教師參與手冊編寫有利于在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對手冊的調(diào)試與完善。在整理手冊的過程中，除了關(guān)注手冊排版工整美觀，還要注意為手冊配備目錄以保證手冊的條理性，使農(nóng)村教師能在第一時(shí)間查找到相關(guān)的鄉(xiāng)土素材。

四、 農(nóng)村教師地方性知識手冊的應(yīng)用

農(nóng)村教師地方性知識手冊不僅可以運(yùn)用到行政意義上的縣級以下的農(nóng)村，對于經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的縣城學(xué)校也同樣適用。值得注意的是，農(nóng)村教師地方性知識手冊的應(yīng)用需注意一定的原則和策略。

我以為，討論廣州好教育，不能只著眼于學(xué)校層面，而應(yīng)放在國家中心城市、改革開放先行地的區(qū)域?qū)用嫒ビ懻摗：媒逃男┮啬?？在我看來，好教育?yīng)該從體制機(jī)制、結(jié)構(gòu)、布局、數(shù)量、條件、師資（包括校長、教師）、課程、管理、質(zhì)量、特色、教育生態(tài)等要素去觀察、去評價(jià)。

(一)農(nóng)村教師地方性知識手冊的應(yīng)用原則

1.教材為主原則

教科書帶有一定程度的城市化傾向固然會(huì)影響教科書在農(nóng)村的適用性。然而，教科書的城市化傾向并不能遮蔽其對農(nóng)村青少年身心發(fā)展的巨大作用。事實(shí)上，教科書由教育教學(xué)領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)研制而成，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與條理性。相比而言，農(nóng)村教師地方性知識手冊的編制在規(guī)范性等方面略顯不足。于是，農(nóng)村教師在應(yīng)用地方性知識手冊時(shí)，應(yīng)遵循教材為主的原則，只在需要的地方用地方性知識手冊對教材進(jìn)行補(bǔ)充或替換，以使教材的教育價(jià)值與手冊的輔助作用都得以最大化發(fā)揮。

2. 按需使用原則

農(nóng)村教師地方性知識手冊以教科書單元為單位進(jìn)行配套編制，使得手冊在內(nèi)容上與教科書基本對應(yīng)，并就鄉(xiāng)土材料從不同課型的角度對農(nóng)村教師教學(xué)提出建議。這并不意味著，農(nóng)村教師對手冊的使用要做到每課必用或者每單元必用，相反，手冊需遵循按需使用的原則。即是農(nóng)村教師在使用手冊時(shí)應(yīng)該結(jié)合所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況、自身教學(xué)進(jìn)度等因素對手冊的內(nèi)容進(jìn)行取舍，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展；此外，就在一節(jié)課中應(yīng)用地方性知識而言，也無須做到每一環(huán)節(jié)都用，只需結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容、課型等特點(diǎn)相機(jī)而用。

3.聯(lián)系實(shí)踐原則

農(nóng)村教師地方性知識手冊和教科書的最大不同在于其內(nèi)容的農(nóng)村貼切性，即內(nèi)容貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)踐。所以，只有將手冊的應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，才能使地方性知識手冊的效用最大化。以語文學(xué)科為例，地方性知識手冊主要應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)、語文作文教學(xué)、語文口語交際，以及語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面，注重學(xué)生的實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)地體驗(yàn)，也是為學(xué)生提供了理解背景、作文素材、交流話題，以及研究實(shí)踐的平臺(tái)。反之，若教師對手冊只停留在口頭引用的階段，學(xué)生無法切身體會(huì)相關(guān)的地方資源，地方性知識手冊的作用則不能充分發(fā)揮。

1.建立教師合作交流機(jī)制

與教科書相比，地方性知識手冊獨(dú)立成冊，并沒有教輔用書等可供參考的資料，這影響著農(nóng)村教師使用地方性知識手冊的成效。依據(jù)“按需使用”原則，每個(gè)農(nóng)村教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對手冊的內(nèi)容進(jìn)行取舍。然而，教師對手冊的“再加工”是否有實(shí)效，是否能將手冊的教育作用發(fā)揮出來，并沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。這不利于教師對教學(xué)的調(diào)整，也不利于手冊的充分利用。于是，建立教師的合作交流機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村教師使用手冊的合作與交流，及時(shí)幫助有困難的教師答疑解惑，是農(nóng)村教師共同成長的內(nèi)在要求，也是農(nóng)村地方性知識手冊充分利用的必然要求。

2.注意過程性評價(jià)與自我反思

農(nóng)村教師地方性知識手冊旨在用身邊的事物為農(nóng)村學(xué)生營造一種輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，而非指向于地方知識的掌握。因此，農(nóng)村教師在依據(jù)手冊而開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意使用過程性評價(jià)，即相對于學(xué)習(xí)結(jié)果而言，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下習(xí)得各類知識和能力；此外，農(nóng)村教師在使用地方性知識手冊時(shí)，應(yīng)及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，以便在促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)補(bǔ)充和完善地方性知識手冊，以保證手冊的實(shí)用性。

3.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)

農(nóng)村教師地方性知識手冊是對地方資源的呈現(xiàn)。然而，課堂時(shí)間有限，根據(jù)教材為主、按需使用的原則，農(nóng)村課堂以活動(dòng)形式對地方性知識手冊的呈現(xiàn)相對較少。而學(xué)生的切身體驗(yàn)卻很有必要，針對此，農(nóng)村教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)。就內(nèi)容而言，實(shí)地體驗(yàn)不僅包括教師在課堂中應(yīng)用的地方性資源，以增進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)的理解，還包括手冊中涉及的其他資源，以實(shí)現(xiàn)資源的積累和文化的積淀。就方法和形式而言，實(shí)地體驗(yàn)可通過班級集體活動(dòng)或者分小組合作交流等形式，教師需在實(shí)地體驗(yàn)之前做好組織工作，明確目的，加強(qiáng)實(shí)地體驗(yàn)的針對性。

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[責(zé)任編輯張淑霞]

Study on Compilation and Application of Local Knowledge Manual for Rural Teachers

LI Zhao-yan1, LI Chang-ji2

(1YijianganPrimarySchool,HaishuDistrict,Ningbo315012，Zhejiang;2QuzhouCollege,Quzhou324000，Zhejiang)

Abstract:Local knowledge manual for rural teachers is the compilation of rural resources according to the outline of textbook content. The manual is of great importance in promoting students to understand the content of textbooks, helping rural teachers carry out their teaching activities, improving rural teachers’ knowledge structure and enhancing rural students’ cultural identity and local emotions. Influenced by regions and disciplines, the content structure of the manual contains three parts, that is local resources, textbook instructions and teaching suggestions. The compilation process involves such steps as demanding research, resources collection, analysis of teaching materials, typesetting and writing. In the application of the manual, attention should be paid to the principles of giving priority to the teaching materials, using it according to the need, contacting it with practice, etc. It is also necessary to set up the mechanism of teachers’ cooperation and communication, timely make evaluation and reflection and guide the student to get field experiences.

Key words:rural teachers; local knowledge; manual

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)02-0027-05

收稿日期：2016-04-18

基金項(xiàng)目:國家社科基金/教育學(xué)項(xiàng)目(BHA120045)

作者簡介：李朝艷，女，江蘇射陽人，寧波市海曙區(qū)尹江岸小學(xué)教師；李長吉，男，黑龍江林甸人，衢州學(xué)院副院長，教授，博士研究生導(dǎo)師，博士。