謝　賽

(廣東第二師范學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510303)

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四年一貫制的日本教師教育實(shí)習(xí)研究
——以信州大學(xué)為例

謝賽

(廣東第二師范學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510303)

摘要：自20世紀(jì)90年代以后，日本的教師教育實(shí)習(xí)一改傳統(tǒng)，朝四年一貫制的方向靠近，將以往集中在某一學(xué)期或某一學(xué)年的實(shí)習(xí)分散至大學(xué)四年不同時(shí)間段進(jìn)行。本研究中的個案信州大學(xué)教育學(xué)院便是如此，該校在其教師教育課程中設(shè)置的臨床經(jīng)驗(yàn)科目群體現(xiàn)了濃厚的連貫性：一、二年級分別開設(shè)教育臨床基礎(chǔ)及教育臨床演習(xí)，三、四年級則分別開設(shè)基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)及應(yīng)用教育實(shí)習(xí)，所有這些實(shí)踐科目最終指向臨床知識的獲得。同時(shí)，該校在實(shí)習(xí)中還不斷強(qiáng)調(diào)反思，采用了成長記錄檔案袋評價(jià)法等。

關(guān)鍵詞：日本；教師教育；教育實(shí)習(xí)；信州大學(xué)

一、日本教師教育實(shí)習(xí)概述

日本教師教育實(shí)習(xí)制度起源于19世紀(jì)下半期，當(dāng)時(shí)師范學(xué)校的學(xué)生須在最后一個學(xué)期或最后一學(xué)年進(jìn)行專門的“實(shí)地練習(xí)”或“實(shí)地授課”。1907年，文部科學(xué)省發(fā)文將“實(shí)地練習(xí)”或“實(shí)地授課”統(tǒng)一改成為教育實(shí)習(xí)，這也意味著實(shí)習(xí)在日本教師教育制度中確立了自己的一席之地。1925年，文部科學(xué)省對教育實(shí)習(xí)內(nèi)容做出了調(diào)整，把下列五方面的活動規(guī)定為師范學(xué)校制定實(shí)習(xí)政策時(shí)的依據(jù)：(1)參觀附屬學(xué)校；(2)教育實(shí)習(xí)相關(guān)課程的培訓(xùn)；(3)練習(xí)制作教案和試教；(4)班級管理、學(xué)生管理等活動的培訓(xùn)及實(shí)際應(yīng)用；(5)學(xué)校事務(wù)的培訓(xùn)及實(shí)際應(yīng)用。

第二次世界大戰(zhàn)后，日本師范學(xué)校改名為教育學(xué)院(大學(xué))的同時(shí)，教師培養(yǎng)體系也由封閉轉(zhuǎn)向開放，普通大學(xué)的畢業(yè)生只要按要求修完相關(guān)教職課程并取得一定學(xué)分同樣也能獲得教師資格證書。伴隨這一結(jié)果，教師教育實(shí)習(xí)失去了原先獨(dú)立的課程地位而并入到教職課程當(dāng)中，與教養(yǎng)課程、專業(yè)課程一道共同組成了教師教育課程。在接下來的時(shí)間里，為保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量，文部科學(xué)省數(shù)次對教育實(shí)習(xí)進(jìn)行大修整，除延長實(shí)習(xí)時(shí)間外，也充實(shí)了實(shí)習(xí)內(nèi)容，如1988年的教育實(shí)習(xí)增設(shè)實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。[1]

自20世紀(jì)90年代以后，日本將教師職前培養(yǎng)階段的一次性教育實(shí)習(xí)分散到大學(xué)四年之中進(jìn)行，并對實(shí)習(xí)內(nèi)容作了新規(guī)定，如(1)從大學(xué)生活的早期開始，分散、分階段地在整個教育培養(yǎng)期間平行進(jìn)行教育理論研究和教育實(shí)踐研究；(2)重視學(xué)生直接從實(shí)習(xí)學(xué)校獲得的教育經(jīng)驗(yàn)；(3)從實(shí)習(xí)學(xué)校聘請有能力的教師到大學(xué)講演；(4)大學(xué)、院系與實(shí)習(xí)學(xué)校確立共同研究體制等等。[2]2004年3月，日本教育大學(xué)協(xié)會提出了教師教育“樣板核心課程”。在該體系中，相當(dāng)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“教育實(shí)踐體驗(yàn)”和實(shí)際教育實(shí)習(xí)的“教育現(xiàn)場研究”從大學(xué)一年級就開始進(jìn)行，各門課程交叉配置，遞進(jìn)發(fā)展，并與四年級的研究實(shí)習(xí)相聯(lián)系。[3]現(xiàn)在，日本大部分的教育大學(xué)和綜合大學(xué)教育學(xué)院都采用了這種四年一貫制的實(shí)習(xí)體系。

二、四年一貫制教師教育實(shí)習(xí)分析：以信州大學(xué)為例

信州大學(xué)是一間在日本享有較高知名度的國立綜合大學(xué)，學(xué)科門類齊全。

信州大學(xué)教育學(xué)院以協(xié)助學(xué)生通過教育實(shí)踐掌握臨床知識為終極目標(biāo)。經(jīng)過數(shù)年的摸索和調(diào)整，該校聯(lián)合本大學(xué)的附屬中小學(xué)、縣內(nèi)鄰近中小學(xué)、當(dāng)?shù)鼗蜞徔h有關(guān)教育組織為學(xué)生打造出了四年一貫制的實(shí)習(xí)體系：[4]大一的教育臨床入門與教育臨床基礎(chǔ)；大二的教育臨床演習(xí)；大三的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)；大四的應(yīng)用教育實(shí)習(xí)(與基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)統(tǒng)稱教育實(shí)習(xí))。這些科目共同構(gòu)成了所謂的臨床經(jīng)驗(yàn)科目群。

(一)教育臨床入門及教育臨床基礎(chǔ)

作為臨床經(jīng)驗(yàn)科目群的起點(diǎn)，教育臨床入門和教育臨床基礎(chǔ)將協(xié)助一年級學(xué)生揭開中小學(xué)的面紗、直面教育一線的各種活動。

1.目標(biāo)

通過教育臨床入門和教育臨床基礎(chǔ)接軌教育現(xiàn)場，從與教育相關(guān)的廣闊視野中汲取營養(yǎng)，了解中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及兒童的學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)，掌握在學(xué)校教育現(xiàn)場開展觀察學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和態(tài)度，提高對教師專業(yè)的認(rèn)識和興致。

2.教育臨床入門

教育臨床入門的開設(shè)旨在幫助學(xué)生有意義地串聯(lián)起不同臨床經(jīng)驗(yàn)科目，深入理解它們的整體結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系，提高實(shí)踐效率。教育臨床入門主要介紹以下內(nèi)容：所有臨床經(jīng)驗(yàn)科目的概述、學(xué)校教育的基本構(gòu)造、教師專業(yè)的基本構(gòu)造、課堂觀察方法及反思方法。[5]

3.教育臨床基礎(chǔ)

教育臨床基礎(chǔ)科目要求實(shí)習(xí)生在四個不同的地點(diǎn)接受四種來自不同指導(dǎo)者的指導(dǎo)：在學(xué)校(On School)：全年持續(xù)參加信州大學(xué)附屬小學(xué)或中學(xué)的有關(guān)教育活動。在地域(On Site)：參加本縣內(nèi)或鄰縣內(nèi)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃(“青年之家”“少年自然之家”等)組織的有關(guān)教育活動，如室內(nèi)的娛樂、體育或趣味活動，室外的體驗(yàn)大自然等。秉著寓教于樂的原則，這些活動不僅能幫助兒童強(qiáng)身健體，更能起到陶冶情操、凈化心靈的作用。在大學(xué)(On Campus)：教職課程的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)(On Line)：把自己的種種經(jīng)歷一一記錄在網(wǎng)上的成長檔案袋中。[6]這些記錄是自我評價(jià)及相互評價(jià)的基準(zhǔn)。在學(xué)校(On School)和在地域(On Site)這兩個環(huán)節(jié)按照表一所示的時(shí)間表進(jìn)行。

表1　教育臨床基礎(chǔ)時(shí)間表

實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生以在附屬學(xué)校及終身學(xué)習(xí)計(jì)劃教育活動中的體驗(yàn)為內(nèi)容展開小組討論，并把討論稿放在網(wǎng)上個人成長記錄檔案袋中。討論的過程是重新審視自己體驗(yàn)的過程，因此可以看作是一種反思。實(shí)習(xí)生能看到彼此檔案袋中的內(nèi)容，亦可就此發(fā)表評論，這有利于共同反思的進(jìn)行。大學(xué)教師則通過閱讀學(xué)生們的記錄內(nèi)容，對其活動予以評價(jià)。

(二)教育臨床演習(xí)

為進(jìn)一步深化鞏固在一年級教育臨床基礎(chǔ)科目中所學(xué)內(nèi)容，二年級學(xué)生將深入鄰近公立小學(xué)或中學(xué)的教育現(xiàn)場去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積累更多實(shí)地臨床經(jīng)驗(yàn)，為三年級的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。臨床實(shí)習(xí)結(jié)束并回到大學(xué)后，實(shí)習(xí)生集中分享自己的體驗(yàn)，各抒己見，取長補(bǔ)短，通過集體反思達(dá)到共同進(jìn)步。

1.目標(biāo)

教育臨床演習(xí)科目的目標(biāo)為：(1)真實(shí)理解學(xué)校實(shí)際情況。單靠各種文獻(xiàn)或外部觀察等方式所得到的信息不足以理解兒童的實(shí)態(tài)。通過置身于學(xué)校生活之中，以一種內(nèi)部的眼光去觀察、理解“學(xué)校社會”的實(shí)情；(2)有意識地搜集素材，深化對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識。將自己的專業(yè)與具體教育活動聯(lián)系起來，讓學(xué)科理論知識具體化、現(xiàn)實(shí)化、情境化，借此加深對專業(yè)的認(rèn)識；(3)關(guān)注與不同兒童的溝通。每個兒童的背景不同，其所遇到的具體問題也不一樣，借助臨床實(shí)習(xí)，教師潛入每個特殊個案的背后去分析和了解兒童。

2.時(shí)間和內(nèi)容

正式臨床實(shí)習(xí)之前將提供相關(guān)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后安排小組研討。具體時(shí)間安排及內(nèi)容見表二。

表2　教育臨床演習(xí)時(shí)間安排[7]

事前見面的流程為：(1)分到同一實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生集中學(xué)習(xí)教育臨床演習(xí)的內(nèi)容及其注意事項(xiàng)；(2)為各實(shí)習(xí)學(xué)校分配一名來自大學(xué)的教師充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，實(shí)習(xí)生與聯(lián)絡(luò)員見面并留下聯(lián)系方式；(3)聯(lián)絡(luò)員前往實(shí)習(xí)學(xué)校，就實(shí)習(xí)事宜與對方首次洽談；(4)邀請上年度曾在該校實(shí)習(xí)過的師兄師姐傳授經(jīng)驗(yàn)；(5)在聯(lián)絡(luò)員的帶領(lǐng)下，所有實(shí)習(xí)生前往實(shí)習(xí)學(xué)校熟悉校舍情況，確認(rèn)要攜帶的物品等。雖然還不是正式的臨床實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)生的著裝也不能隨意。此外，有的實(shí)習(xí)學(xué)校會要求提供實(shí)習(xí)生身體健康證明，聯(lián)絡(luò)員需事先落實(shí)好此事。

在為期一周的臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的工作內(nèi)容為：(1)記錄下每日的實(shí)習(xí)活動，次日提交給指導(dǎo)教師；(2)輔助指導(dǎo)教師制作必要的教材教具或其他教學(xué)材料；(3)投身于實(shí)習(xí)學(xué)校各種活動的準(zhǔn)備及參與中，熟悉教師一日的工作內(nèi)容，完成指導(dǎo)教師分配的任務(wù)，負(fù)責(zé)教學(xué)記錄(板書內(nèi)容、視頻播放、發(fā)言內(nèi)容、課堂互動等)，參加教學(xué)研討；(4)一天結(jié)束后與所有實(shí)習(xí)生就實(shí)習(xí)體驗(yàn)相互交流討論；(5)結(jié)合自己學(xué)科專業(yè)，探究該學(xué)科的教學(xué)方法，思索可能遇到的問題及解決策略；(6)臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，匯總一周的實(shí)習(xí)記錄，制作A4紙大小、反思研討用的提綱，于指定日期提交。反思提綱的內(nèi)容為：實(shí)習(xí)學(xué)校和班級的介紹、主要的體驗(yàn)、圍繞該體驗(yàn)想討論的主題等。

3.臨床實(shí)習(xí)中的注意事項(xiàng)

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中需注意以下事項(xiàng)：(1)原則上不允許缺席、遲到、早退，如要請假須提前向?qū)嵙?xí)學(xué)校和大學(xué)的聯(lián)絡(luò)員請示；(2)避免穿過于艷麗的服裝；(3)避免攜帶無必要的金錢及其他貴重品；(4)工作時(shí)間原則上禁止使用移動電話；(5)原則上在校內(nèi)禁止吸煙；(6)遵守相關(guān)校規(guī)和班規(guī)；(7)對實(shí)習(xí)學(xué)校教師的稱謂一律用“某某老師”，對兒童一律用“某某同學(xué)”，避免使用過于親昵的稱呼；(8)不得向外宣傳或泄漏實(shí)習(xí)期間得知的任何關(guān)于兒童個人及其家庭情況的信息；(9)臨床實(shí)習(xí)中途或結(jié)束后，在校外避免與兒童保持個人交流，原則上不能公布自己的電話號碼及電子郵箱地址等；(10)如需復(fù)印兒童作品或校內(nèi)資料須征得同意；(11)實(shí)習(xí)結(jié)束后須歸還所借用的實(shí)習(xí)學(xué)校物品；(12)臨床實(shí)習(xí)中途及課外活動指導(dǎo)過程中如遇到事故、受傷等情況，請直接與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系；(13)注意對實(shí)習(xí)學(xué)校教職員及兒童的禮貌用語，如被投訴臨床實(shí)習(xí)態(tài)度不端正可能面臨辭退。

4.反思研討

實(shí)習(xí)生結(jié)束完一周的臨床實(shí)習(xí)并回到大學(xué)后將按要求以學(xué)科為單位分別在不同地點(diǎn)進(jìn)行反思研討。這雖然是所有實(shí)習(xí)生都必須參加的一個環(huán)節(jié)，但參加次數(shù)各學(xué)科有所不同?？裳垖?shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科教師參與研討并就實(shí)習(xí)生的討論內(nèi)容發(fā)表意見或提供建議。原則上研討主持人由實(shí)習(xí)生擔(dān)任，如有必要可由攻讀該學(xué)科的在讀研究生或四年級本科生主持。以實(shí)習(xí)期間提交的反思提綱為基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生分別匯報(bào)自己在教育現(xiàn)場的體驗(yàn)、感想或問題，大家就此發(fā)表各自看法。

12月底，實(shí)習(xí)生提交教育臨床實(shí)習(xí)總報(bào)告，內(nèi)容包括一星期的實(shí)習(xí)記錄及反思研討提綱。大學(xué)教師對總報(bào)告予以評價(jià)。出于二次利用及保護(hù)個人隱私的考慮，總報(bào)告將隱去實(shí)習(xí)學(xué)校教師及兒童的實(shí)名，改用“A老師”或“B同學(xué)”等替代。評價(jià)后的總報(bào)告放入實(shí)習(xí)生電子檔案袋中，同時(shí)留一份紙質(zhì)版于大學(xué)資料室備案。

(三)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)包括三年級的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)及四年級的應(yīng)用教育實(shí)習(xí)。在日本，教育實(shí)習(xí)不僅是教師培養(yǎng)計(jì)劃的核心組成部分，也是取得教師資格證的必要條件。另外，實(shí)習(xí)生在為兒童傳道授業(yè)的同時(shí)也接受著來自兒童的評價(jià)，他們將從自己的實(shí)際教學(xué)及來自兒童的反饋兩方面受益?？梢哉f，教育實(shí)習(xí)與理論知識的學(xué)習(xí)相比，其對象和范圍都廣泛得多。

1.目標(biāo)

通過實(shí)際參與、親身體驗(yàn)的教育實(shí)習(xí)，深入理解兒童的學(xué)習(xí)習(xí)性、身心特征、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)及反思教學(xué)等內(nèi)容，把握作為一名教師所必備的看待事物及思考問題的方式、從事教師專業(yè)應(yīng)有的態(tài)度及心態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)從事教師專業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識、基本能力和態(tài)度，為入職打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.時(shí)間和內(nèi)容

基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)共四周，7月上旬安排一周，8月中旬至9月中旬安排三周。應(yīng)用教育實(shí)習(xí)共兩周，安排在6月中旬。

在基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生需撰寫每日實(shí)習(xí)記錄，學(xué)會對各學(xué)科、特別活動、道德、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間等的指導(dǎo)，具體涉及指導(dǎo)的內(nèi)容(如設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、反思等)、特點(diǎn)及技巧，不同類型指導(dǎo)中對兒童心理的捕捉及其有效利用。此外，還需參與班級管理，懂得和兒童溝通的方法，熟悉學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，如學(xué)校的辦學(xué)定位、教學(xué)管理、組織情況等，參加校內(nèi)各種教材教法研究會議，為畢業(yè)論文搜集相關(guān)素材等等。在應(yīng)用教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生通過更換實(shí)習(xí)校種(如小學(xué)實(shí)習(xí)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，中學(xué)實(shí)習(xí)生到小學(xué)實(shí)習(xí))，在進(jìn)一步將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中的同時(shí)，加深對中學(xué)教育與小學(xué)教育一貫性的理解，更好地把握兒童生理及心理發(fā)展的連續(xù)性。[8]

表3　基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)事前事后指導(dǎo)內(nèi)容[9]

3.事前事后指導(dǎo)

如前所述，自1988年起，日本教育實(shí)習(xí)中增設(shè)實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，目的在于更好地協(xié)助實(shí)習(xí)生開展實(shí)習(xí)，圓滿完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。事前指導(dǎo)是實(shí)習(xí)生進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場開展教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，也是保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的必要途徑。事后指導(dǎo)不是指實(shí)習(xí)結(jié)束后的盤點(diǎn)和評價(jià)，而是存在于實(shí)習(xí)的各個階段，是對一定時(shí)間內(nèi)實(shí)習(xí)生工作的指導(dǎo)，為下一步的實(shí)習(xí)指明方向。事前指導(dǎo)共11次，事后指導(dǎo)共4次，兩者分散在三年級的不同時(shí)間段進(jìn)行。指導(dǎo)內(nèi)容以美國洲際新教師評估與支持聯(lián)盟(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，簡稱INTASC)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，具體內(nèi)容如表三所示。

4.實(shí)習(xí)重點(diǎn)：成為反思性實(shí)踐者

教育實(shí)習(xí)集對教育的體驗(yàn)、觀察及反思于一體。反思旨在深化教育活動在研究意義上的深度和廣度，它是一種基于多種角度的分析，即結(jié)合課程的理論學(xué)習(xí)，通過教育實(shí)踐活動，實(shí)習(xí)生自主重新構(gòu)建教育意義，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和反省的相互貫通，理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

反思的內(nèi)容為：自己做了些什么，它們有什么意義，所采取的教學(xué)方法有沒有達(dá)到預(yù)想效果，它們對師生關(guān)系帶來了什么影響等等。反思時(shí)可借助實(shí)習(xí)記錄、錄音、錄像等媒介物，分析教學(xué)實(shí)踐的過程、產(chǎn)生的結(jié)果及其意義，找出實(shí)際教學(xué)和事前設(shè)計(jì)的差別及引起差別的原因。同時(shí)，可觀摩其他實(shí)習(xí)生或?qū)嵙?xí)學(xué)校教師的教學(xué)錄像總結(jié)自己的問題及差距所在，明確在接下來的教學(xué)中可以繼續(xù)做什么，應(yīng)該改變什么。

5.實(shí)習(xí)記錄的撰寫

實(shí)習(xí)記錄中應(yīng)含有三部分的內(nèi)容：兒童活動、教師指導(dǎo)、對指導(dǎo)的反思。具體的實(shí)習(xí)記錄由以下要素構(gòu)成：每日觀察、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)內(nèi)容、兒童反應(yīng)以及對教學(xué)活動的反思。需注意，兒童在課堂上、課間休息及課后的表情、異常行為舉止、目光、喃喃自語等都是記錄的對象。對保持沉默兒童的描述也不可忽視，要透過他們的冷靜的外表揣摩其內(nèi)心活動，分析此類兒童在班上所起的獨(dú)特作用。

此外，教師的工作充滿了復(fù)雜性、獨(dú)特性及多樣性，在把握好重點(diǎn)的前提下，可通過教學(xué)軼事的形式一一記錄，做到一目了然。實(shí)習(xí)生把經(jīng)歷的各種場景用文字描述出來的同時(shí)，需在記錄中留出適當(dāng)空白用于個人觀點(diǎn)、意見的陳述，這樣才能從不同角度審視同一個課堂場景，讓教學(xué)的復(fù)雜性躍然于紙上。

6.對實(shí)習(xí)的反思：過程記錄法

教育實(shí)習(xí)的臨床經(jīng)驗(yàn)不僅僅指在班級活動及課堂教學(xué)中與兒童互動相關(guān)的體驗(yàn)，更指對這種互動進(jìn)行的反思。過程記錄法(Process Record)便是這樣一種有效的反思法。在實(shí)習(xí)生與兒童互動的過程中，他們被兒童怎樣的言行給難倒，當(dāng)時(shí)他們又是怎樣應(yīng)對的，如果有機(jī)會重來一次，他們會做出什么樣的調(diào)整……場景重現(xiàn)是過程記錄法的主要特征，即事后還原之前經(jīng)歷過的互動場面，深入徹底地分析自己當(dāng)時(shí)無意識的所思、所想、所言及所行，從中反思出某些具有指導(dǎo)意義的臨床知識。過程記錄表(表四所示)列出了該反思方法的整個步驟。

表4　過程記錄表樣例[10]

上表中，兒童的言行引發(fā)出實(shí)習(xí)生的所思所想，再導(dǎo)致后者的所作所為，如此循環(huán)往復(fù)，穿插在這一過程中的是實(shí)習(xí)生的分析與考察。需指出，在過程記錄表中，既要有實(shí)習(xí)生自己及兒童的言行表情，也要有如“沉默”之類的描述當(dāng)時(shí)氛圍的詞語。

在事前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過程記錄表的基本撰寫方法。實(shí)習(xí)第一周結(jié)束后，提交第一份過程記錄表。實(shí)習(xí)全部結(jié)束后，提交第二份過程記錄表，并以這兩份表為基礎(chǔ)，小組展開討論，相互點(diǎn)評和學(xué)習(xí)，借此促進(jìn)對教育實(shí)習(xí)中臨床經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收。

7.注意事項(xiàng)

實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生以兒童指導(dǎo)者的身份參與教學(xué)活動，因此實(shí)習(xí)生應(yīng)意識到進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場后可能遇到的一系列阻礙及難題，如同正式教師一樣對自己的言行舉止負(fù)責(zé)。而大學(xué)則應(yīng)提供事前及事后的相關(guān)指導(dǎo)，詳細(xì)告之實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，同時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)生的心態(tài)及期望。如實(shí)習(xí)生遇有自己難以解決的問題，可嘗試和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)同伴或者大學(xué)的指導(dǎo)教師交談，傾聽其意見。

鑒于出現(xiàn)過實(shí)習(xí)生由于實(shí)習(xí)的原因而導(dǎo)致長時(shí)間待在保健室接受治療的個案，幾乎每一個實(shí)習(xí)學(xué)校都在實(shí)習(xí)事項(xiàng)中明確提到了實(shí)習(xí)生的身心健康問題。為此，實(shí)習(xí)生應(yīng)提高自己的健康及保護(hù)意識，如有必要，可找實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或其他有關(guān)人員傾談。最后，因種種原因而不能參加實(shí)習(xí)，須事先向?qū)嵙?xí)學(xué)校和所在大學(xué)提出申請。

三、評價(jià)與啟示

實(shí)踐性課程薄弱是我國教師教育課程的一大缺陷。一般而言，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間為6-8周，集中安排在大四進(jìn)行，短暫的時(shí)間無法讓學(xué)生難以全面把握兒童在校的真實(shí)情況，難以把學(xué)到的教育及教學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。部分中小學(xué)校由于師資缺乏，實(shí)習(xí)生名為實(shí)習(xí)，實(shí)則承擔(dān)諸如備課、聽課、改作業(yè)、輔導(dǎo)兒童等煩瑣的教學(xué)工作，真正參與、反思課堂教學(xué)的機(jī)會十分有限。另外，對實(shí)習(xí)生教學(xué)工作、班主任工作、總結(jié)報(bào)告等的評價(jià)構(gòu)成了實(shí)習(xí)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對其教學(xué)觀察與研究、教學(xué)反思等鮮有提及，導(dǎo)致學(xué)生這方面的技能得不到針對性的鍛煉。他山之石，可以攻玉。信州大學(xué)教育學(xué)院實(shí)習(xí)體系的以下幾點(diǎn)值得我們借鑒。

1.設(shè)置四年一貫制的臨床經(jīng)驗(yàn)科目群，注重相互間的銜接與深化

從一年級的教育臨床基礎(chǔ)，到二年級的教育臨床演習(xí)，再到三年級的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)(包括事前及事后的實(shí)習(xí)指導(dǎo))，最后到四年級的應(yīng)用教育實(shí)習(xí)，臨床經(jīng)驗(yàn)科目層層鋪開，步步深入，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的深化。這種連貫性濃厚的實(shí)習(xí)體系為實(shí)習(xí)生臨床知識的持續(xù)獲得和逐步鞏固提供了保證。尤為值得一提的是，為使實(shí)習(xí)生對臨床經(jīng)驗(yàn)科目群有系統(tǒng)的了解，該校特意開設(shè)了教育臨床入門這一科目，詳細(xì)介紹各不同臨床科目的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，從而為實(shí)習(xí)生把握完整的實(shí)習(xí)脈絡(luò)及步入真正的教育實(shí)踐現(xiàn)場做好了鋪墊。

2.成長記錄檔案袋見證實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

成長記錄檔案袋不僅便于檢驗(yàn)學(xué)生的成果，更能激勵學(xué)生發(fā)展自我評價(jià)的技能，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。本個案中的大學(xué)要求實(shí)習(xí)生把在每年臨床經(jīng)驗(yàn)科目中產(chǎn)生的各種資料如小組討論稿、反思研討提綱、教育臨床演習(xí)總報(bào)告、教育實(shí)習(xí)過程記錄表等統(tǒng)一放到自己的電子檔案袋中。實(shí)習(xí)生可看到彼此的檔案袋內(nèi)容，也可就此展開經(jīng)驗(yàn)、意見的相互反思交流，教師則以檔案袋中的內(nèi)容為依據(jù)對實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)給予評價(jià)。在這里，成長記錄檔案袋除了巧妙地將教師外在評價(jià)與實(shí)習(xí)生自我評價(jià)相補(bǔ)充外，還靈活地將評價(jià)與實(shí)習(xí)生的自我反思相結(jié)合。作為判斷實(shí)習(xí)生臨床知識廣度和深度的證據(jù)，檔案袋為幫助教師理解學(xué)生已知道什么和能做什么，在哪些方面還有待提高和加強(qiáng)帶來了很大便利。同時(shí)，它也能有效避免傳統(tǒng)總結(jié)性評價(jià)的不足，袋中資料保持著定期更新，見證和珍藏實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)道路上知識技能進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3.個人反思與小組反思相結(jié)合，以成為反思性實(shí)踐者為目標(biāo)

在該個案中還可以看到，該校不僅每一年都設(shè)置了旨在獲得臨床知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且在實(shí)踐環(huán)節(jié)中都配有反思性活動，如一年級的反思法基礎(chǔ)指導(dǎo)、二年級針對教育臨床演習(xí)的反思研討、三四年級的撰寫過程記錄表等。它們?yōu)閷?shí)習(xí)生持續(xù)、系統(tǒng)地審視自身及他人經(jīng)歷創(chuàng)造了條件，也為深化理論性知識及發(fā)展批判性觀點(diǎn)提供了機(jī)會。具體來說，實(shí)習(xí)生通過事后的反思，分析及評價(jià)自己在不同教育現(xiàn)場活動中的言行是否得當(dāng)，對兒童可能會產(chǎn)生怎樣的影響，有沒有其他更好的說法或做法等等，最終獲得一種對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的領(lǐng)悟。反思能不斷促進(jìn)實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)方法，朝著成為一名更專業(yè)的反思性實(shí)踐者而不斷努力。此外，該個案的另一個亮點(diǎn)是充分發(fā)揮了小組反思的作用。即使面對相同的教育情境，不同教師會做出不同的詮釋，因此也會采取不同的策略。要成為反思性實(shí)踐者就必須集思廣益，使不同的思考和解釋相互碰撞，讓擦出的智慧火花為實(shí)踐道路指引航向。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

A Study on the Four-year Consecutive Practice Curriculum of Teachers’ Education in Japan With Shinshu University As An Example

XIE Sai

(ForeignLanguagesDepartment,GuangdongUniversityofEducation,Guangzhou510303,Guangdong)

Abstract:Since the 1990s, the practice of teaching practicum in teachers’ education in Japan has gradually switched towards the four-year consecutive style; the practice curriculum have been designed in such a way that teacher candidates have to involve themselves in different practices each year rather than to finish all of them in a single semester or year. In Shinshu University consecutiveness is typified through its well-organized practice curriculum. During the first and second years, teacher candidates have to visit schools and to observe and participate in actual teaching separately. In the third and fourth years, teacher candidates have to get more teaching experience and to apply all they have learned in actual teaching separately. Meanwhile, the importance of reflection and electric portfolio are constantly being stressed during the course of teaching practicum.

Key words:Japan; teachers’ education; educational practicum; Shinshu University

中圖分類號：G511

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)02-0061-06

收稿日期：2016-01-23

作者簡介：謝賽，男，廣東廣州人，廣東第二師范學(xué)院外語系副教授，博士。