鄭 雪 松

(信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽 464000)

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師范生頂崗實習教學管理的文化人類學研究
——以豫南X大學2016屆學前教育專業(yè)為例

鄭 雪 松

(信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽 464000)

摘要：頂崗實習一般為期三個月，融入實習基地的日常教學生活。這與文化人類學田野調查要求研究者與當?shù)厝送浴⑼?、同勞動至少三個月相一致，但目前從文化人類學主客位視角對頂崗實習進行研究的并不多。頂崗實習生是頂崗實習事件的參加者，他們關于頂崗實習教師教學實踐能力訓練方面的觀點屬于主位視角，而相關研究者的觀點則屬于客位視角，主位與客位觀點相互映照可獲得更加客觀真實的資料。

關鍵詞：頂崗實習；教學管理；文化人類學；主客位視角

文化人類學主要以整個人類文化的起源、成長、變遷和進化等為研究對象,以發(fā)現(xiàn)文化的普遍性，將文化發(fā)展視為自己的使命，并常與“田野調查”相提并論?！疤镆罢{查”被視為人類學研究的基石，而田野概況的了解常是“田野調查”展開的基礎和前提。

一、豫南X大學學前教育專業(yè)頂崗實習實施概況

豫南X大學自1989年開始構建并實施了“雙向培訓”模式這一模式就是該校的應屆畢業(yè)生深入到河南省的地市、縣、鄉(xiāng)及以下的農村中小學進行近為期一學期的教學實習，將學歷不達標的教師頂替下來，集中到豫南X大學進行近一學期的專業(yè)知識培訓。2011年豫南X大學教育科學學院承擔的“國培計劃”中的“置換脫產研修項目”是該校“雙向培訓”教改成果的延伸和升華。

主要實施措施：通過學生自愿報名、學院綜合考評等方式選拔參加頂崗實習的學生；發(fā)放實習評價表，對實習生的實習效果進行考核；根據(jù)實習基地的需求一對一地進行頂崗實習，足額安排頂崗實習生；派專人護送學生提前到崗，鼓勵學生延遲返校，中途不調整學生，保證實習質量；派專業(yè)人員定期與頂崗實習生溝通；實習結束要呈交實習手冊和心得體會；頂崗教育實踐評估等。

幼兒“置換脫產研修項目”實習基地主要在本省范圍內，2011年主要分布在駐馬店、信陽市和固始縣等；2012年主要分布在信陽的平橋區(qū)、羅山縣、光山縣、潢川縣、商城縣、淮濱縣等；2013年主要在駐馬店、漯河、新蔡縣、固始等；2014年主要集中在駐馬店、新蔡和南陽等；2015年主要分布于信陽市及信陽市的各地市縣等。

人類學田野調查法使研究者們著手研究某一表象和意義時常回過頭去了解相關研究對象的日常生活及其生活中的文化傳統(tǒng)?！叭祟悓W學科的整合, 特別是‘田野作業(yè)’方法的引入, 使學者們在看待和確認事物的表象和意義時, 有一個基本的‘歷史現(xiàn)場感’。它意味著要回過頭去了解人們的飲食起居、姿態(tài)服飾、風俗習慣、技術文化以及它們所建構的歷史語境?！盵1]同樣是“田野作業(yè)”方法的介入，依據(jù)文化人類學的研究經驗，事件的“參加者”被視為“主位”， 事件的“旁觀者”被視為“客位”。主位客位視角是由美國人類學家哈里斯最先提出來的，主位研究(emics)指的是“從事件參加者本人的角度去觀察”[2]，“從旁觀者的角度去觀察”[3]被人類學家視為客位研究(ctics)。

二、頂崗實習教學管理的主位視角

頂崗實習生是頂崗實習教師教育實踐能力訓練的“事件參加者”，他們關于“頂崗實習教師教育實踐能力訓練”方面的觀點屬主位視角。本主位研究從2016屆學前教育專業(yè)頂崗實習期間的基本教育活動能力、日常生活管理能力、觀察和了解幼兒的能力、社會溝通能力、教育反思能力等方面展開探討。

1.幼兒教師的基本教育活動能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多樣形式的教育過程”。 幼兒園教育活動主要包括保教活動、游戲活動、教學活動、日常生活活動等。這需要幼兒教師在領會《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)等幼兒法規(guī)文件的基礎上，具備一定的保教知識和相應的應急能力、組織游戲化教學和教學游戲化活動的能力、園本課程開發(fā)和編寫教案的能力等。通過訪談領悟頂崗實習生眼中的頂崗實習教學實踐能力訓練情況:

(1)認識到自己專業(yè)知識的不足

許多大學生沉溺于網絡，不太珍惜大學期間的專業(yè)知識學習，認為專業(yè)知識的學習不會影響到考試，而且與就業(yè)也沒多大關聯(lián)。可一上講臺，就發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識困乏的尷尬。汝南縣第一幼兒園的頂崗實習生：“這三個月里我代的是社會和數(shù)學課，主要培養(yǎng)孩子們社會意識及初步認識幾何圖形和數(shù)字。短暫的實習，除了與小朋友們建立了良好的友誼，自己也得到了成長，教學上由最初的束手無策到后來的得心應手。同時，通過實踐認識到自己專業(yè)知識的不足，萌發(fā)進一步學習專業(yè)知識的決心?！?/p>

(2)體會到進步來自大膽的實踐和創(chuàng)新

南陽市實驗幼兒園陸營分園的一位實習生：“在授課過程中，懂得要想上好一節(jié)課，課前必須有充分的準備?；顒拥脑O計與布置要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，道具要準備充分。運用多種方式引導幼兒鞏固所學知識?！薄霸诃h(huán)境創(chuàng)設中明白，只有你大膽的實踐操作，你才能真正掌握。自己的進步來源于借鑒和創(chuàng)新，靈感來源于生活，要善于觀察?！?/p>

(3)感悟教師“育人”的內涵和重要性

“教書育人”是教師的主要職責，“教書”實質上是為了“育人”。駐馬店黃山口桃花幼兒園的一位頂崗實習生深切感悟到：“教學上，教師不僅要教書本上的知識，而且更重要的是使小朋友學會做一個守紀律、講禮貌和養(yǎng)成良好生活習慣的好寶寶。學習上，應該適時引導幼兒在游戲中學習。”

被訪談的頂崗實習生中，有90%以上認為通過三個月的頂崗自己在教學方面的認識和實踐都有較大的提高。

2.日常生活管理能力

幼兒園的一日生活包括日常生活活動、游戲活動和教學活動，日常生活活動

是幼兒一日生活中的重要組成部分?！皟和砷L在時空上是一個連續(xù)體，兒童所生活的不同場所和空間在兒童成長中發(fā)揮著不同的功能，共同構成一個整體的教育場，同時兒童自身的生命發(fā)展節(jié)律也是連續(xù)的，因此，教師就不能只關注幼兒3-6 歲這個階段的各種習慣的養(yǎng)成，更要關注兒童生命全程的發(fā)展，并且關注兒童在園一日生活中的身心發(fā)展同兒童在其他生活場所中的個人成長之間的連通性。”[4]幼兒的日常生活活動對幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展具有重大的意義。

許多頂崗實習生經歷過幼兒日常生活管理方面的訓練。如藍天雙語幼兒園的頂崗實習生：“在實習期間，主要任務是幫助老師管理班級。早晨，和體育老師一起帶著住校的學生跑步。中午，幫請假或家里有急事的老師代餐和午自習。晚上，主要負責代晚餐和晚自習?！?/p>

羅店鄉(xiāng)中心幼兒園的實習生：“在羅店鄉(xiāng)中心幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規(guī)時間表及配班教師的工作分工。實習期間我嚴格按照時間表配合所在班老師認真做好一日生活常規(guī)工作。每天早上帶領幼兒做早操，10點開始加餐和吃點心，下午4點也是加餐時間，提醒幼兒正確安全地吃飯?！?/p>

泌陽縣黃山口桃花幼兒園的實習生:“實習三個月，幫助班級老師一起照顧孩子們的生活起居，從早起的晨檢，包括幼兒的藥品管理和每個孩子的身體狀況，管理幼兒飲食吃飯，維護班級衛(wèi)生，保障孩子安全?！?/p>

唐河縣昝崗藍月亮幼兒園實習生：“以前我比較注重關于幼兒身心發(fā)展特點及幼兒教育理論的學習，常常忽略了對幼兒常規(guī)生活的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發(fā)現(xiàn)訓練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習慣及生活自理能力也是一項非常重要的任務，是一門值得重視的學問?！?/p>

日常生活是幼兒學習的重要途徑，是幼兒愉快度過每一天的重要場域。雖然許多實習生通過頂崗體驗過幼兒日常生活管理方面的實踐，但他們對待幼兒日常管理和一日生活方面的了解只停留在感性認識階段。他們的訪談內容較少提到幼兒的戶外活動、體育游戲、實踐操作活動等，對幼兒日常管理的策略和意義等方面的認識還有待于提高。

3.社會溝通能力

幼兒教師的社會溝通能力是幼兒教師的重要職責。作為幼兒教師，做好與家長、園長和幼兒的溝通關系是其必備能力。由于幼兒年齡較小，語言表達能力不強，幼兒階段的教師與家長方面的溝通尤為重要。

關于教師和家長的溝通，不同學者有不同的看法。有學者認為教師和家長有效溝通的主要模式有保護模式、傳遞信息模式、豐富課程模式、合作關系模式四種。[5]除了保護模式中家長對幼兒教育不加干涉外，其余的傳遞信息模式、豐富課程模式、合作關系模式都需要家長參與促進幼兒教育，通過與幼兒教師互通信息、協(xié)同開發(fā)幼兒園課程資源、共商教育計劃和策略等。

許多國家非常重視教師和家長的關系，“在美國學前教育的發(fā)展歷史中, 對家庭的重視,與家庭的密切合作,已經成為一種悠久的傳統(tǒng)。人們普遍相信,只有為幼兒創(chuàng)設一種家庭式的環(huán)境,才能有效促進幼兒的健康和諧發(fā)展。”[6]日本頒布的《幼兒園教育要領》(1998年)明確指出“幼兒園的教育要與家庭教育密切合作,為人的終身發(fā)展奠定基礎?！盵7]新世紀以來，我國更加重視家園合作，2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭的積極配合是促進幼兒多方面發(fā)展的重要途徑”。

班主任是協(xié)調園內各種關系，特別是與家長溝通的重要橋梁。南陽社旗縣幼兒園的一位實習生：“本次頂崗實習擔任的是社旗縣幼兒園大班段大四班班主任的崗位，承擔課程為語言、健康、社會以及識字。主要任務是保證班級一日常規(guī)的有序進行。根據(jù)本園的安排，深入貫徹《指南》精神，領導在班老師在各領域中開展豐富多彩的活動；認真實施班內制定的特色教育計劃；通過各種渠道和多種形式與家長溝通，搞好家園互動，挖掘家長和社區(qū)資源，拓寬教育空間，發(fā)揮家長的教育影響優(yōu)勢?！?/p>

駐馬店留盆鎮(zhèn)中心幼兒園的實習生：“在這三個月，我學到了如何與工作人員相處的道理，明白了人與人之間的友誼，也學會了適應幼兒園工作的節(jié)奏和相關事宜?！?/p>

南陽市實驗幼兒園陸營分園的一位實習生：“在與幼兒園教師的相處中明白:對待別人要真誠，吃虧是福。樂于助人，別人也會以同樣的方式對待你。真心待人，懂得感恩?！薄霸趽伟嘀魅纹陂g，懂得與配班老師交流與溝通的重要性，要善于學習別人的長處，虛心向其他教師請教，吸取他們的經驗。做事要未雨綢繆，先做好準備，并從大局出發(fā)，善于聽取別人的意見和建議?！?/p>

內鄉(xiāng)縣幼兒園總園一位實習生：“剛開始與幼兒家長溝通時有些緊張，不知道說什么。隨著與家長交往的深入，漸漸明白，與家長有效溝通要事先做好充分的準備并有明確的目標意識，不僅應有真誠友善的態(tài)度和委婉的語氣，而且要有傾聽的耐心等?！?/p>

此外，由于年幼，幼兒受周圍環(huán)境的影響是被動的，一般被限定在家庭、社區(qū)和幼兒園等這些微觀環(huán)境中。所以，社區(qū)也是幼兒教育的主要內容，作為幼兒教師應明白，通過“請進來”和“走出去”與社區(qū)進行合作的重要性。

4.觀察和了解幼兒的能力

觀察不只是看，而要動用聽、聞、嘗、觸摸等所有感官，是思維的知覺。頂崗實習生對幼兒觀察有無意觀察和有意觀察，無意觀察常具有偶然性，有意觀察具有定向性。

無意觀察一般是在與幼兒的日常交往中無目的無計劃地行動，如南陽市實驗幼兒園陸營分園的一位實習生：“在與幼兒的相處與觀察中，發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有自己的個性，每個幼兒行為背后都有一個善良的動機。教師在處理幼兒矛盾時，不能隨意指責，而要問清楚原因，應引導幼兒自己解決?！?/p>

有意觀察常是有計劃有目的地活動，如泌陽縣黃山口桃花幼兒園的實習生：“與周圍老師一起探索幼兒教育的良方，不斷加強授課技能的提高，關注幼兒心理，關注留守兒童言行變化及心理活動?！蹦详柺型鸪菂^(qū)幼兒園的實習生：“深入幼兒園后才發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實的差距，遇到了書本上沒有的現(xiàn)實問題。在幼兒園小班，面臨的第一個問題就是如何讓初來幼兒園的孩子盡快適應幼兒園生活，使孩子們信任幼兒園老師。最主要的是想辦法使孩子們停止哭鬧，愉快地融入幼兒園生活之中。”

觀察和了解幼兒能力的養(yǎng)成需要引導觀察者明確觀察的目的、步驟和對象及其背景資料，因為事物都是相互聯(lián)系的；引導觀察者既要“全面觀察”，也要分清“主次”。觀察是客觀了解事物或現(xiàn)象的前提，觀察幼兒是了解幼兒的基礎。

5.反思能力

幼兒教師的反思能力具有全面性和全局性，既應反思教學和日常生活管理，也應反思社會溝通能力和自身的發(fā)展等。

駐馬店黃山口桃花幼兒園的一位實習生關于教學方面的反思：“教師授課時，要綜合運用語言、藝術、科學、社會、健康五大領域，不可孤立任一領域。對幼兒要言傳身教，使幼兒在游戲中學習知識，快樂成長?！比缢{天雙語幼兒園的頂崗實習生關于日常生活管理方面的反思：“幼兒園老師既要保證班里每一個學生每天都能夠吃好飯，在學校安安全全。其次，對學生的學習情況、心理反應和變化也要了如指掌，及時幫助每位學生解決他們遇到的問題。再次，老師的工作也很瑣碎，學校里許多事都需要每一位老師悉心參與?！?/p>

大部分屬綜合性反思，如汝南縣第一幼兒園的頂崗實習生體會到：“作為一線教師，工作非常辛苦。要想成為一名優(yōu)秀教師，還要認真學習，努力提高自身能力，結合實踐鍛煉自己?！蹦详柺型鸪菂^(qū)幼兒園頂崗實習生認為：“作為教師需要了解不同年齡階段兒童的認知水平，并做好自己的輔助和引導工作。一切應從有利于孩子身心發(fā)展特點的視角出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子切實的關愛。同時，我們要有敏銳的洞察力，做到細心、耐心、有責任心和擁有一個童心，了解孩子的需求，給予及時的幫助?！?/p>

學前教育教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者，是兒童社會溝通的中介者。

三、頂崗實習教學管理現(xiàn)狀的客位視角

沒有直接參與頂崗實習的“旁觀者”，主要指研究者，對相關頂崗實習的觀點和看法屬于客位觀點。本研究者關于頂崗實習教師教學實踐能力訓練方面的研究主要從頂崗實習指導、頂崗實習評價、實習基地管理、實習生自身等幾方面展開。

1.頂崗實習缺乏規(guī)范指導

科南特曾指出:“教學實習無疑是專業(yè)訓練中最基本的因素。指導教學實習的教育學教授類似醫(yī)學院的‘臨床教授’。”[8]可一般情況下，實習生去頂前很少接受規(guī)范培訓。校內指導老師也是隨意指定的，實習基地的指導老師也缺乏相應的專業(yè)標準。更有甚者，很多老師都不知道他指導的實習生在哪頂崗，他所做的指導工作就是在《教育實習成績鑒定表》“學院教師指導意見”一欄里寫上幾句話和簽個名就算完成指導任務了，有的甚至連“學院教師指導意見”一欄也不親自填寫，只草草簽個名，更有甚者，有的簽名也是代簽的?！督逃龑嵙暢煽冭b定表》“學院教師指導意見”一欄還有必要要嗎？因為有些學生為了這一欄找了好多次指導老師。

同樣，學生在頂崗實習期間還不知道他們所在學院指導教師是誰，實習結束要交成績鑒定表了，才想起來了解指導老師是誰，更談不上跟蹤指導了。許多實習基地的指導老師也是流于形式。痛心的是這種情況不是個案，具有普遍性。

2.頂崗實習評價體系欠完善

頂崗實習的目的是頂崗實習評價的依據(jù)，如果頂崗實習目的不明確或導向偏離了現(xiàn)實需求，評價也無意義可談。新時期，一個合格教師不僅應具備將理論知識有效運用到教育實踐的能力，而且不可忽視教育教學反思和研究能力及綜合實踐能力等的養(yǎng)成。

豫南X大學頂崗實習評定需提交的材料有《教育實習手冊》、《實習成績鑒定表》、《置換脫產研修項目師范生頂崗實習鑒定》、《實習心得》等。《教育實習手冊》包括豫南X大學實習生守則、豫南X大學實習指導教師職責、關于學生教育實習的有關規(guī)定、關于中小學教學工作幾個主要環(huán)節(jié)的基本要求、豫南X大學教育實習教案、聽課記錄、班主任工作實習計劃、了解學生情況報表、實習日志等；《實習成績鑒定表》分個人基本情況、實習內容、個人總結、學習學校指導教師意見、實習成績、學院指導教師意見等欄目；《置換脫產研修項目師范生頂崗實習鑒定》提醒實習生從思想、紀律、教學能力、教研等方面評價自己的實習表現(xiàn)。同時，豫南X大學教育實習成績評定明確：各學院根據(jù)實習生的校內、外實習表現(xiàn)及任務完成質量進行綜合評價，成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等次。實習生務必按照檔案填寫規(guī)范，認真提交實習成績鑒定表，由所在學院統(tǒng)一審核、鑒定、留存和裝檔。豫南X大學教育實習成績評定要求還算明確，但在具體實施過程中未能達到應有效果。首先，每個老師評價依據(jù)和標準不一，有的老師給所有實習生都打優(yōu)秀，而有的都打合格或其他；其次，大部分老師并不知道所指導的學生在哪實習，在實習學校做了什么，做的怎樣，結果就稀里糊涂地以“優(yōu)秀”“良好”“中等”“差”等級來評價學生的實習成績；再次，老師評定學生的實習成績后，一般由班委統(tǒng)一收集起來在學院意見欄里簽字和蓋章等。可見，教育實習評價大都流于形式，缺乏統(tǒng)一模式和客觀嚴格的評價制度及運行監(jiān)督機制。

3.師范院校和實習基地溝通有待加強

2015年8月3日，豫南X大學的基礎教育研究實驗基地揭牌儀式分別在浉河中學和信陽市第三小學舉行。高師院校與中小學的長期合作是培養(yǎng)師范生的最佳路徑之一， “學校若要變革、進步,就需要有更好的教師。大學若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校,就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識。若想使大學找到通向模范學校的道路,并使這些學校保持其高質量,學校和教師培訓學院就必須建立一種共生的關系,并結為平等的伙伴”。[9]國內外許多高校與中小學建立了協(xié)同發(fā)展的共生關系。

大學與中小學的合作不是流于時尚，而應切實發(fā)揮雙方的相互作用。高校理應為中小學培養(yǎng)師資隊伍和宣揚新的教學理念，中小學校應視引領師范學生的實習作為自己的本職工作，而不應視為負擔。有的實習生無須去實習基地實習就可在《教育實習手冊》、《實習成績鑒定表》、《置換脫產研修項目師范生頂崗實習鑒定》等上簽字和蓋章，這樣，實習基地無形中縱容了教育實習的形式化，使師范生失去終生難得的實習鍛煉機會。實習基地的此舉充分體現(xiàn)出中小學校不太樂意接受實習生，認為打亂了他們正常的教學秩序，而高校常以畢業(yè)生準備考研無時間實習為由。

師范院校和實習基地的溝通有待于加強，加強實習基地對師范生實習的重視，尤其是加強實習指導和管理。

4.反思研究能力還有待提升

豫南X大學的常規(guī)實習分為校內實習、校外實習和反思實習三個階段。反思實習要求：校外實習結束后復課，同時開展反思實習工作(共計7周時間)。相關學院驗收本單位教育實習各環(huán)節(jié)的成果與材料，召開實習座談會，評審教育實習成績，對教育實習的過程、質量和效果進行總結與反思。但在具體落實過程中許多環(huán)節(jié)被忽視了。

一方面，幾乎沒有學院再專門組織召開實習座談會，校內指導老師隨意評定的實習等級使教育實習成績的評審流于形式。另一方面，學生實習回來后一般忙于畢業(yè)論文，豫南X大學學前教育專業(yè)的頂崗實習生返校后除了要完成學年論文外，還有課程論文和考試課程等，因為他們是在大三的第一學期外出頂崗實習的。此外，由于實習基地忽視實習生的培養(yǎng)，對實習生實習安排完全出于自己學校的需要，哪門學科缺老師就讓實習生上哪門課。有的本來是學前教育專業(yè)的，卻讓其在小學實習，上小學課程；有的本是歷史專業(yè)，實習基地讓其教英語等。豫南X大學僅2015年學前教育頂崗實習的139學生中被分到潢川縣陽關小學4人，光山縣沈鐵鋪鎮(zhèn)二小、新野縣城郊鄉(xiāng)呂莊小學、新野縣新甸鋪鎮(zhèn)杜橋小學、社旗縣唐莊鄉(xiāng)寄崗小學、商城縣鲇魚山中心小學、平頂山湛河區(qū)秦莊小學、南陽新野縣王集鎮(zhèn)第二中心小學、南陽淅川縣第二小學、南陽社旗縣下洼鄉(xiāng)酒店小學、羅山縣彭新中心小學、浉河區(qū)譚家河鄉(xiāng)二小、新野縣上莊鄉(xiāng)柳坡小學、社旗縣苗店中心小學、羅山馬店小學等學校各1人，還有11名同學根本沒去實習。這些學生不知怎么寫實習材料，更談不上反思與提升。

從學生的畢業(yè)論文和學年論文來看，教育實習反思較少。從參加過頂崗實習的2015屆學前教育專業(yè)學生提交的63篇畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)，與頂崗實習有關的僅有《信陽市幼兒教師“國培計劃”培訓現(xiàn)狀的調查研究》1篇，直接涉及頂崗實習的僅有《“國培計劃”學前教育學生頂崗實習效能研究》1篇。通過仔細查看頂崗實習剛回來的2013級學前教育專業(yè)2015年學年論文，發(fā)現(xiàn)結合實習基地進行反思較以前有所增加，在交來的139篇學年中，有《信陽市孫鐵鋪小學音樂教育現(xiàn)狀研究》《農村小學美術教育現(xiàn)狀及策略分析——以南陽市新野縣歪子鎮(zhèn)小學為例》、《信陽市農村公立小學教育問題研究——基于信陽市羅山縣馬店小學的調查》《對河南省Y鄉(xiāng)C幼兒園小學化現(xiàn)象的思考》《平頂山某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與家長溝通現(xiàn)狀調查研究》、《關于淮濱縣直幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象調查研究》《農村幼兒園教育現(xiàn)狀與思考——以南陽市蒲山鎮(zhèn)幼兒園為例》《農村幼兒教師課堂管理技巧研究——以黑龍?zhí)多l(xiāng)實驗幼兒園為例》《幼兒園小班一日常規(guī)培養(yǎng)探析——以南陽市蒲山鎮(zhèn)童心幼兒園為例》《農村幼兒園教育的“缺失”與對策——以淮濱縣直機關幼兒園為例》10篇論文直接涉及頂崗實習，并結合頂崗實習進行反思與研究。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，美國心理學家波斯納認為：教師的成長=教師經驗+教師反思，“如果一個教師僅滿足于經驗的獲得，卻忽視了對經驗的深入思考，那即使他有20年的教學經驗，也可能只是一年工作的20 次簡單重復；只有善于從經驗中反思并吸取教益，教學才會有所改進?！盵10]我們的師范生雖已漸漸學會教育反思，但反思能力還有待于提升。

在著名文化人類學馬文·哈里斯看來，“主位” 和“客位”研究方法有別于“主觀”和“客觀”概念范疇，客觀的不排除主位觀點，主觀的也含有客位觀點。人類學研究不能偏離“主位” 和“客位”任何一方，二者相互聯(lián)系相互滲透?！皬纳鐣W角度講, 并不存在把局內人與局外人分開的固定界線?！盵11]將“局外人”的見解與“局內人”的解釋進行對照產生的差異對民族學調查研究來說具有一定的實踐價值。對被研究者(局內人)的尊重和充分了解促成研究者(局外人)更好理解“異文化”。頂崗實習實踐教學能力訓練文化人類學研究將頂崗實習生的主位觀點與研究者的客位觀點進行對照，以期給人們對頂崗實習教育實踐能力訓練更客觀地了解。

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[責任編輯張淑霞]

On the Teaching Management of the on-post Practice of Normal Students From the Perspective of Cultural Anthropology Based on the Observation of Students of Pre-school Education (2016) in A University in South of Henan

ZHENG Xue-song

(InstituteofEducationScience,XinyangNormalUniversity,Xinyang464000,Henan)

Abstract:On-post practice generally lasts three months, and the trainees should be accustomed to the daily teaching life in the teaching practice base, which meets the basic requirement of fieldwork of cultural anthropology; living and working together with the local people for at least three months. However, there are few researching on taking post for field work from the emic and etic perspective of cultural anthropology. Post trainees are the participants of the whole event. Their views on teaching practice ability training of the post trainees belong to the emic perspective, and the views of the researchers belong to the etic perspective, That the emic and etic perspectives reflect each other can help the researchers obtain more objective and real data.

Key words:on-post practice; taking post for field work; cultural anthropology; the emic and etic Perspective

中圖分類號：G642.44

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)02-0083-06

收稿日期：2016-02-25

基金項目:河南省2015年度教師教育課程改革研究省級項目(2015-JSJYYB-039)

作者簡介：鄭雪松，女，河南固始人,信陽師范學院教育科學學院副教授,博士,碩士研究生導師。