郭韶

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以教師傳授知識為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔，這種“填鴨式”教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但發(fā)散思維等方面沒有得到相應(yīng)的提高。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”個體差異性要求教師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地進行差異化教學(xué)，對每位學(xué)生因材施教。分層教學(xué)是促使全體學(xué)生共同進步的有效教學(xué)方式，也是落實因材施教的重要方式。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)是指在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和開展教學(xué)活動，有針對性地對不同類別的學(xué)生進行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同選擇教學(xué)方法、布置作業(yè)，因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而實現(xiàn)總體教學(xué)目標。在教學(xué)過程中引入分層教學(xué)，教師可以把學(xué)生分為好、中、差三個層次。這樣，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需要，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。分層教學(xué)包括以下幾個方面：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)自覺，有一定的上進心，成績中等；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難。教師要合理搭配各層次的學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組。

2.備課分層

把學(xué)生分組后，教師在備課時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，對不同層次的學(xué)生提出不同要求。結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都要進行分層。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生接受能力的不同，提出不同的要求，在課堂提問時，還要針對學(xué)生層次的不同而有所區(qū)別。

3.授課分層

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生實行分層授課，可以強化學(xué)生的目標意識。課堂教學(xué)既有面向全體學(xué)生主攻基本目標的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、后進生分解層次目標的環(huán)節(jié)。這樣才能讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在提問時，教師可以多讓中等生回答問題，利用他們認識上的不完善，深化和拓展問題，進而探究知識。

4.作業(yè)分層

考慮學(xué)生的心理承受能力和實際知識水平，分層布置作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當增加優(yōu)生的做題難度，適當減少學(xué)困生的作業(yè)量，循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中獲得成功的喜悅。

5.評價分層

教師用統(tǒng)一標準去評價不同能力的學(xué)生，是在扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，削弱優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學(xué)困生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的民主課堂氛圍。

二、合作交流

合作學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生或群體，為了達到共同目標而在行動上相互配合的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)師生單向交流的不足，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

把學(xué)生分成三個層次后，教師要在每個小組中平均分配好、中、差三個層次的學(xué)生，并在教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地開展互助合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能促使組內(nèi)的每一位學(xué)生都樹立起集體意識。教師在批改完導(dǎo)學(xué)案后，再讓學(xué)生以小組為單位來互相講評，由于每個小組中都有A層次學(xué)生，所以學(xué)生能較好地開展互助講評，講評完畢，學(xué)生還可以在小組內(nèi)消化課堂內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下探究課堂中出現(xiàn)的新問題。

分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式仍在不斷探究中，教師應(yīng)不斷地改善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲。

（作者單位：江西省南昌市第十二中學(xué)）endprint