錢莉

識字教學歷來是小學語文教學的重要內容，是小學一年級教學的重中之重。要想學好語文，首先要突破識字關。據漢字字庫統計，漢字有91251個。根據國家新聞出版署抽樣統計，漢字中最常用字560個，常用字807個，次常用字1033個，合在一起共計2400個。這些字占一般書刊字數量的99%，所以只要認識2400個常用字，就具備了閱讀一般書刊的能力。因此，小學語文教師首先要盡快地讓學生認識2400個常用字。

2011版《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生愿意學習，自主學習?！睂W生自主參與學習是素質教育的要求，也是素質教育在課堂教學中的體現。“自主化”是指在教師指導下，讓學生自主參與學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣才能使學生自主參與識字學習呢？

一、學生個體的初步認知

學生對所學知識的初步認知是引導學生主動參與學習過程的有效手段。學生通過對所學知識的預習、自學，形成了自己對所學知識的獨到見解，為進一步學習打下了堅實的基礎。如對于課文中出現的生字，每位學生可以根據自己的知識水平、生活經驗確定每個字的識字方法。在預習的過程中，學生會遇到這樣或那樣的困難。這時候，學生就要利用手頭的現有資源來解決困難，如查找資料、查閱字典。在預習過程中，學生能解決的問題就自己解決了，不能解決的問題留待課上解決，這就加強了學生學習的目的性，提高了課堂學習效率。

二、師生之間的互動學習

2011版《小學語文課程標準》不僅注重培養(yǎng)學生的知識技能，而且開辟了培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀這一新領域，始終以人為本。情感是一個人投身于某件事的態(tài)度趨向，教師要尊重學生的情感體驗，努力調動學生的積極情緒，形成與學生之間的情感默契，才能使學生產生較強的學習動力。在教學過程中，師生間態(tài)度和情感總是伴隨著信息的傳遞、接收和反饋的過程，教師要培養(yǎng)學生的自主精神，使學生建立學習自信心，產生濃厚的學習興趣。這樣，學生學習的主動性、創(chuàng)造性才能得到體現和發(fā)展。因此在課堂教學中，教師必須重視師生之間的心理溝通，保護和滿足學生的情感需要，從學生的心理需要出發(fā)，采用激勵的方式，營造積極的課堂氛圍，給每一位學生表現的機會，使他們感受到自己是成功者。如學生在認識“災”這個字時，會出現兩種或兩種以上的識字方法：熟字加偏旁、聯想（先畫一間房屋，再在房內畫大火，既記住了字形，又記住了字義）、部件法。在有不同識字方法的情況下，教師不能指明哪種方法更適合學生，因為每一種方法都是學生智慧的結晶，教師都應該給予鼓勵和表揚。至于哪一種方法更合適，是學生自己的內化過程，他們會根據自身情況，選擇出最適合自己的識字方法。

三、學生個體之間的創(chuàng)新學習

1.在課文中識字

課堂是識字的主陣地，教師首先應讓學生自己讀課文，圈出不認識的字，然后通過同桌互相交流，幫助學生認識生字。那些識字基礎較差的學生，會在同學之間的互教互學中，提高自己的識字水平。

2.在活動中識字

學生是通過活動獲得自身發(fā)展的，可以說沒有學生的活動，就沒有學生的發(fā)展。教師要放手讓學生動手、動腦、動口，讓學生利用多種感官的協調活動，參與知識的形成過程，讓學生感受到識字的樂趣。如在教學“搖、擺、推”這幾個動詞時，筆者讓學生親自做動作；在教學“落”這個字的字義時，學生會從丟紙片、看紙片的狀態(tài)理解字義。

3.在互教互學中識字

陶行知先生曾說過：“教的法子來自于學的法子。真正的教育必須培養(yǎng)出會思考、會創(chuàng)造的人。”學生在小組和班級內互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時，獲得集體智慧中的營養(yǎng)，以豐富個體的思維領域。如在學習“宿”字時，學生采用聯想的方法記憶，“寶蓋頭像住宿樓的屋頂，一百個住宿生住在住宿樓里，就可以把這個字記住了”；在學習“高”字時，有的學生用編順口溜或兒歌的方法來記憶，“一點一橫長，梯子頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”。學生運用自己掌握的學習方法，幫助同學分析、記憶，在互教互學中提高了識字的能力。

4.在游戲中識字

《語文新課程標準》倡導：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自覺學習的意識和習慣?！痹谡Z文教學中，識字教學是比較枯燥的，這與一年級學生活潑的性格形成了矛盾。要想解決這一矛盾，教師必須重視學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然而然地投入到學習中。一年級的學生對游戲情有獨鐘，所以在識字教學中，筆者設計了形象生動的識字游戲，學生在游戲中充分享受到學習的歡樂，在學中玩，在玩中學，感受不到學習負擔。如搶讀游戲，調動了學生的學習積極性；邀請小朋友的游戲，使學生感到學習就像“過家家”；開小火車的游戲，培養(yǎng)了學生的合作意識；擂臺賽，培養(yǎng)了學生的競爭意識。此外，學生通過查找資料、問家長、自己編等方式搜集了很多字謎，在猜字謎的過程中，學生們興致勃勃，表現出極大的熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神，并找到了成為課堂主人的感覺。

5.在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，學生的認字活動不能局限于教室、校園，外面精彩的大千世界為學生學習漢字提供了廣闊的課堂?？措娨暱梢哉J識漢字，公園的門票上可以認識漢，馬路上的路標、廣告牌可以認識漢字，物品的包裝袋上可以認識漢字……學生可以把從社會生活中看到的漢字拿到課堂來分享，利用“課前三分鐘”進行交流。學生拿著自己認識的字互相帶讀。在生活中識字，不僅拓寬了學生的識字空間，而且給學生提供了更多展示自己的機會，進一步激發(fā)了學生的求知欲。

在“自主參與”式教學中，通過師生間、學生個體間、個體與群體間的相互作用，使每位學生自覺、自動、自主地學習，成為課堂教學活動積極的參與者和探索者，同時也培養(yǎng)了學生自我發(fā)現問題、自我反思和自我矯正的自我教育的意識和能力?？偠灾處煈塾谧寣W生最大限度地參與識字教學，讓每位學生能主動地、愉快地接受知識，獲得發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）endprint