柴亞慶

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是新課改的重要理念，也是目前物理教學(xué)中有效教學(xué)的重要理念.在初中物理教學(xué)中，筆者盡力構(gòu)建自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)物理的樂趣，努力讓學(xué)生成為物理課堂的主人.

1建立新型師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

新課標(biāo)強調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確把握自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對真理的擁有者自居.要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā).鼓勵學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn).重視學(xué)生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，確立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個性得到張揚.例如，在教學(xué)中，筆者不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細節(jié)的暗示.如在引導(dǎo)學(xué)生探究時，筆者總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍.

2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的主動探究欲望來自良好的思維習(xí)慣，而思維又起源于問題.愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”.根據(jù)認知理論，教學(xué)過程應(yīng)是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程.問題情境教學(xué)就是一種注重學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動，一個好的問題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力.在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常利用身邊的生活實例、演示實驗、物理奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力.例如，在學(xué)習(xí)浮沉條件時，筆者不是直接把知識傳遞給學(xué)生，而是設(shè)計了一組對比實驗，把一個體積相等的木塊和鐵塊同時投入裝水的燒杯中讓全體學(xué)生看到木塊浮在水面上，而鐵塊則沉到水底.問學(xué)生想想看為什么？這時學(xué)生的回答是各種各樣的，大致有：（1）鐵塊比木塊沉；（2）鐵的密度比木塊大；（3）木頭受到的浮力比鐵塊大；（4）木塊受到的浮力大于本身的重量，而鐵塊受到的浮力小于其本身的重量；（5）木塊受到的浮力等于它本身的重量；（6）木塊的密度小于水而鐵的密度大于水.六種答案有的互相矛盾，到底哪些是正確的呢？矛盾揭示了，疑問自然產(chǎn)生了.于是筆者再次要求學(xué)生各自設(shè)計實驗來反駁別人的論斷，證實與修改自己的看法.最后引導(dǎo)學(xué)生各自總結(jié)自己在思路方面的經(jīng)驗與教訓(xùn).這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動的思考.

3關(guān)注學(xué)生潛能，凸顯課堂個性

葉圣陶先生也說：“教師自始即不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求而得之.”課堂是學(xué)校教育的主陣地，教師的教學(xué)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式.因此教師的教學(xué)方式的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在“跳一跳，摘果子”的教學(xué)環(huán)境中得到能力的提升，學(xué)生就會呈現(xiàn)出生命發(fā)展的自主色彩，就易成為有獨特思維的個體.基于這一點，筆者的教學(xué)理念是：一是學(xué)生能說的老師絕不說.“說”是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生說的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的.在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，讓學(xué)生在說的過程中提升自己的思維能力.即使是學(xué)生碰到了有難度的問題，教師也只是做一個引導(dǎo)者，絕不搶學(xué)生的話題；二是學(xué)生能做的教師絕不做.在教學(xué)過程中學(xué)生能自己完成的實驗教師絕不示范，學(xué)生在自己動手過程中主動發(fā)現(xiàn)了問題，而且學(xué)會了解決問題，思維能力也得到了提升，筆者何樂而不為呢？三是學(xué)生都不懂的或者經(jīng)過思考能解決的問題，筆者不講或者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、經(jīng)驗進行點撥，解決問題.例如在進行完摩擦力的教學(xué)后，筆者隨即請學(xué)生思考自行車上哪些地方用到了摩擦？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗馬上反應(yīng)過來：“自行車的車輪做成圓形是為了減小摩擦”、“自行車的輪胎上有凹凸不平的花紋是為了增大摩擦”、“自行車剎車時用力剎閘是為了增大摩擦”、“自行車的轉(zhuǎn)軸處裝有滾珠是為了減小摩擦”…通過點撥使學(xué)生感覺到物理就在生活和社會中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣和探究知識的欲望.

4倡導(dǎo)合作交流，提升課堂效果

新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？筆者在課堂教學(xué)中加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使合作交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用.老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥.例如，讓學(xué)生進行串、并聯(lián)電路的連接實驗中，先要求繪出電路圖，然后再根據(jù)電路圖連接電路，最后進行實驗.各組實驗完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互參觀、討論，雖然各組的線路連接情形各有差異，但其作用效果均相同.即串聯(lián)電路中各電鍵所起的作用均相同.在并聯(lián)電路中干路電鍵控制整個電路，各支路電鍵的開和閉互不影響. 教師根據(jù)實驗結(jié)果再引導(dǎo)學(xué)生思考討論：在日常生活中用電應(yīng)該采用哪一種電路，為什么？這樣，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng).不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作交流也得到進一步的加強，在一些課上，常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結(jié)論.

5開放課堂學(xué)習(xí)評價，師生共享成功愉悅

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué).在參與學(xué)習(xí)的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調(diào)控.使學(xué)生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅.對于有畏難情緒不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導(dǎo)，促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，增強學(xué)生參與的主動性，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中.通過激勵性評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高及個性的發(fā)展，讓學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)達到真正意義上的開放.

總之，在物理課堂教學(xué)過程中，教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，時時刻刻給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能收到良好的教學(xué)效果.