趙斌

習題課是課堂教學的課型之一，它既能復習強化已有的知識，又能對新舊知識起到承上啟下的銜接作用，一堂好的習題課既要體現知識性、科學性，也要體現上課的藝術性、方法性.一堂好的習題課應該是集多種教學方法于一體、多種感官刺激于一身的課.任何沉悶、死板的習題課都會被學生內心所拋棄，根據初中生的心理發(fā)展特點，只有設計出真正適合學生心理特點的課才能盡可能地發(fā)揮他們學習的主動性、積極性，讓習題課變得更高效，最終可以最大限度地培養(yǎng)他們的解題能力.

在傳統(tǒng)的習題課中教育一般是首先通過提問或者由教師概述的方式復習舊知識，然后由老師示范舉例，接著是學生的練習鞏固，最后由老師評講總結.這樣的教學過程不可謂不嚴密，但實際上一成不變的模式久而久之會讓學生逐漸失去上習題課的興趣，在他們看來這樣的一個過程既枯燥又乏味.這樣的結果就是學生對于自己看似已經了解的知識不去深入理解，而對自己還沒有掌握的知識又只是浮于表面的了解，長此以往習題課就會逐漸失去其應有的功能.

長期以來，我們一直提倡在教學過程中以學生為主體、教師為主導.筆者這么多年來觀摩過許多同行的公開課，發(fā)現其中在新課教學中這一精神體現的較為突出，可在習題課中真正能做到的確實不多.結合筆者的教學經驗，談談對提高習題課效率的幾點看法.

1聯系自身

長期的實踐表明，將實際生活中的現象與物理知識聯系起來最能吸引學生的注意力，筆者所任教的初中物理中的多數內容都可以與實際生活直接聯系.例如在八年級中，速度、平均速度的這一習題課之前筆者布置了一個問題.問題是要求學生對自己學習中關于速度、路程、時間等情況的思考：你家離學校大概多遠？你是怎么估算的？你上學花多長時間？你的平均速度是多少？針對實際情況有什么想法？筆者看到一位同學的回答是這樣的：我家離學校大概一千米，因為上體育課時我繞著250米的學校操場步行過，當時花了大概2.5分鐘，而我到學校大概花10分鐘步行，根據基本是勻速步行的特點，可以估算家到學校的距離大約是1 km.這位同學經過和大家的交流，使其他的同學也了解了，其實有時我們計算勻速直線運動的路程的時候不一定先要計算速度，我們可以通過路程與時間成正比的關系直接得到路程的大小，用同樣的方法還可以計算時間.還有一位同學是這么寫的：我家離學校約6 km，爸爸早上送我的時候我看汽車的速度表顯示，路上花15分鐘，平均速度24 km/h，比自行車速度稍微快一點，可能是路上等紅燈時間比較長，偶爾還會塞車.分析這位同學的例子，筆者讓同學們理解了為什么龜兔賽跑中烏龜的平均速度大，平均速度和瞬時速度有何區(qū)別.通過與身邊相應事例的聯系，不但能使學生保持住對相關物理知識的興趣，而且還會進一步加深其印象.

2實驗配合

在初中物理中，學生遇到的有些問題是很抽象的，同時由于學生的思維能力還未達到一定的水平，所以通過單一的訓練手段的話很難完全理解.這時不妨通過實驗的方法將題目內容變抽象為形象.實驗不僅有助于學生理論聯系實際，加深對概念、規(guī)律等理解，而且還能培養(yǎng)他們的探究精神，在實驗中發(fā)現問題、解決問題.例如電學內容中的電路故障問題對于學生來說就比較難理解，如圖1中的電壓表有示數而電流表示數為零時是何種故障，而電壓表的示數還可分為基本等于電源電壓和明顯小于電源電壓兩種情況，是燈泡發(fā)生了斷路還是電流表發(fā)生短路.每當學生遇到這類問題時即使通過老師多次講解還是不能完全理解，這時往往需要實驗來配合，通過對實際操作觀察，讓學生親身體會到不同現象對應的不同故障，加深對內容的理解.與之類似的簡單機械中的杠桿、滑輪組等問題，我們都可以通過實驗的方式配合習題的講解.

3競爭與合作

在平時習題課中，始終有一部分學生的積極性很高，他們很渴望快速準確地解答題目.每當老師講完解題過程或者公布答案并當他們的答案是正確的時候，他們總會歡呼，甚至發(fā)出“yeah”！而另外的一部分同學，雖然沒有“喜形于色”，但暗地里其實也在“較勁”.他們對于解題正確性的渴望不亞于任何人.

對于不同類型、級別的題目可采用不同類型的方法.例如基礎題，可采用相互競爭的辦法.比比誰的解題正確率高、速度快、方法好，大家拿出來比較和交流，讓同學之間形成熱烈討論的氛圍.對于難度相對來說較大的題目，由于學生能力問題很難解答完整的題目，則由小組討論，一般范圍控制在四個人左右.形成相互合作、相互促進的氛圍，做到集思廣益.讓不同層次的學生參與到整個過程中，都有收獲之后的喜悅感，這樣一來不僅有助于提高學生解題積極性，而且還有助于拓展學生的思維廣度，很多時候會出現一題多解的情況.

4嘗試“一題多變”

習題課的功能不僅是通過其本身能讓學生進一步鞏固知識，還要讓教師了解學生對于知識的掌握程度.要使學生能夠全面掌握學習的內容就應該做到在題目條件有所改變的情況下，還是能夠完整地理解其意思，不會因其變化而“迷失方向”.換句話說就是在一個知識點多個方向去考查學生，無論如何變換題目的類型，學生都能回答正確才是真正掌握.一直以來筆者發(fā)現學生在遇到某些題目時正確率較高，但只要題目稍一變化結果卻不甚理想.有時只要難度稍加增大，或者是思考問題一遇到障礙時總會不由自主地去猜測題目的意思，從而就不按照物理規(guī)律或者原理去思考題目.這時只能憑借所謂的“運氣”解題，這樣一來也給老師了解學生的實際學習情況帶來干擾.在實際的教學過程中可用“一題多變”的方式去考學生，這樣一來就能對學生掌握知識的情況能做出比較客觀全面的評價.對于八年級學生來說，判斷多個物體浮力大小這個知識點及其應用無疑是最困難.一個看似同樣的題目有多種的變化.例如，質量相同的鐵球和銅球放入水中比較浮力大小；體積相同的鐵球和銅球放入水中比較浮力大?。毁|量相同的鐵球和銅球放入水銀中比較浮力大??；體積相同的鐵球和銅球放入水銀中比較浮力大小.這時要能準確的回答以上幾個問題，就不是所謂的“運氣”能夠左右的，對于沒有掌握相關知識的學生來說應該覺得夠暈的.可實際上這四個看似相同的問題就考查了兩個關于浮力計算的知識點：一是阿基米德原理判斷浮力；另一個是利用浮沉條件比較浮力.兩個知識點本身很容易理解，但結合在一個題目中應用難度就較大，而且通過一個知識點引出的多個題目，教師可以準確的了解學生掌握這一內容的情況.在平時的教學中甚至可以有意識地引導學生嘗試自己去改變題目，這樣一來，他們就能從整體上去了解一個知識點，而且還培養(yǎng)了他們科學的、理性的思維.

所謂“題無常題”，知識是相對固定的，可是題目是靈活的.怎樣讓習題課發(fā)揮其最大功效，通過習題課讓學生能更好、更快地解題，掌握相應的基礎知識是我們廣大教師需要不斷探索的一個課題.總之，調動教學中的一切積極因素，更大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使學生身處題海而立于不敗之地.