秦智宇

為初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)與初中物理教學(xué)聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.教師在創(chuàng)設(shè)情境中要注重與物理基礎(chǔ)知識結(jié)合，提高初中物理教學(xué)效率，同時(shí)，教師需要注意為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的空間，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳效果的情景，教師需要重視做好以下方面的工作.

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”.物理新課時(shí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以在上課開始時(shí)使學(xué)生迅速進(jìn)行物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.初中生性格活潑好動、好奇求知欲強(qiáng)，在上課剛開始的時(shí)候，初中生需要及時(shí)由下課的松散狀態(tài)轉(zhuǎn)變到上課集中精力聽講的狀態(tài)，此時(shí)，教師可以通過設(shè)置懸念，演示新奇的物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)物理課程埋下伏筆，為引領(lǐng)學(xué)生探索物理知識創(chuàng)設(shè)最佳情境.

1.1講解故事，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景

通過故事的講解，設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的情景.比如教師在教授《運(yùn)動的相對性》這一章時(shí)，通過和同學(xué)講：第一次世界大戰(zhàn)期間，一位法國飛行員在飛行過程中，用手抓住一顆來自德軍發(fā)射的子彈，這一個(gè)離奇故事，同學(xué)們直呼“用手抓住子彈，這可能嗎？”的感慨，發(fā)出“他為什么能用手抓住子彈？”的疑問，這時(shí)，教師根據(jù)故事設(shè)置問題：人手可以抓住對面飛過來的子彈嗎？如果可以，在什么外界條件下能夠發(fā)生這一事件？引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生主動投入到物理知識的學(xué)習(xí)中.

1.2設(shè)計(jì)新奇實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景

除此之外，還可以設(shè)計(jì)新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)，在新課時(shí)第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，構(gòu)建肢體、腦力并行的活動情境.例如，在《大氣壓強(qiáng)》這一章時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)塑料杯、適量的水、硬紙片，把水注滿塑料杯，用硬紙片蓋住，然后把杯子倒過來，松開手后，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)硬紙片不會像想象中的那樣掉下來.之后，把塑料瓶中的水倒出一部分，再用硬紙片蓋住，同學(xué)們會認(rèn)為仍然和之前的現(xiàn)象一樣，硬紙片不會掉下，但是，再一次出乎同學(xué)們意料，手一松，硬紙片馬上就掉下來了.這樣，教師就成功地吸引了同學(xué)們的注意力.這一情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生認(rèn)識到原有的觀念是不正確的，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，積極主動地調(diào)整物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，投入到初中物理學(xué)習(xí)中.

初中物理教學(xué)研究調(diào)查表明，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過講解故事、做實(shí)驗(yàn)等方法提出與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，把學(xué)生帶入情景中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.創(chuàng)設(shè)問題情景關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是物理探究實(shí)驗(yàn)，所謂物理探究實(shí)驗(yàn)，就是在問題的驅(qū)動下，以及在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生針對問題進(jìn)行有針對性的研究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后得出正確的物理結(jié)論.

2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，體驗(yàn)科學(xué)探究全過程

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.”科學(xué)探究是新課改下物理課程的一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師要主動“放權(quán)”，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)作用和啟發(fā)作用；初中生認(rèn)為科學(xué)探究是其學(xué)習(xí)物理知識的一種學(xué)習(xí)方式，在物理知識學(xué)習(xí)過程中引入科學(xué)探究，學(xué)生可以最大程度上發(fā)揮自身的主觀能動性，主動地融入科學(xué)探究的全過程.學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究整體過程中，不僅需要掌握物理的基本概念，掌握物理的基本規(guī)律，更要在這一過程中，學(xué)會基本的科學(xué)方法，掌握基本的科學(xué)探究技能.因此，在具有探究性的物理教學(xué)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究全過程，將物理課本基礎(chǔ)知識與科學(xué)探究相結(jié)合，更好地掌握物理知識，培養(yǎng)科學(xué)探究技能.

比如，在學(xué)習(xí)《光的折射》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備一個(gè)空碗和一個(gè)硬幣，把硬幣投入空碗中，讓學(xué)生們分別站在碗的四周，保證剛好看不見空碗中的硬幣，然后向碗中不斷注入水，隨著水量的增加，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，硬幣好像是從碗底慢慢浮起來，最后完全出現(xiàn)在所有同學(xué)的視線里.這一現(xiàn)象的發(fā)生究竟是什么原理造成的呢？在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材對光的折射規(guī)律進(jìn)行探究，在探究的過程中，不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)光的折射這一物理知識生成的全過程，同時(shí)更有效地提高初中生的探究能力.

對此，教師應(yīng)把物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn).演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有很大的比重，演示實(shí)驗(yàn)通常由教師演示完成，學(xué)生失去親自動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致目前我國學(xué)生普遍出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是初中生動手能力較弱，對此，應(yīng)設(shè)法替換為探究實(shí)驗(yàn).

3創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)與生活的緊密聯(lián)系

物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，來源于生活，又歸結(jié)于生活，把帶有物理知識的生活情境引入初中物理教學(xué)中，使同學(xué)有一種親切、熟悉，似懂非懂的感覺，激發(fā)學(xué)生探究物理知識，運(yùn)用生活實(shí)際的積極性.比如，在講解熱脹冷縮這一物理知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的生活情境：人們都比較喜歡吃茶葉蛋，最美的味道莫過于趁熱吃茶葉蛋，但是通常茶葉蛋從滾開的鹵汁中拿出來的時(shí)候，剝殼過程中難免把蛋白一起剝下，那么有沒有一種方法可以保證雞蛋去殼后的完整性呢？學(xué)生聽到自己熟悉的生活實(shí)際，思維瞬間活躍起來，議論紛紛，相互討論，但是就是無法解決這一問題，然后，教師可以公布答案，假如把滾燙的茶葉蛋在涼水中浸泡一會，再剝，蛋殼就會很容易地脫離蛋白剝下來.同學(xué)們一回想，貌似家長就是這樣給自己剝滾燙的茶葉蛋的，答案是不是很簡單呢，那么問題解決方法背后應(yīng)用的物理知識又是什么呢？在之后熱脹冷縮的講解過程中，學(xué)生們注意力高度集中，在認(rèn)識物體具有熱脹冷縮這一物理特性后，積極主動地解決上述茶葉蛋問題，雞蛋由硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成，三者的伸縮情況不一樣，在溫度劇烈變化時(shí)，軟的蛋白和蛋黃相對于硬的蛋殼而言，更容易發(fā)生伸縮變化，這樣就可以利用物體的熱脹冷縮特性和溫度的變化解決茶葉蛋剝殼的問題.

對于與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的物理學(xué)科而言，身邊的物理現(xiàn)象隨處可見，用之不完，用實(shí)際生活案例解釋、總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生不僅聽起來熟悉，而且更容易接受.教師應(yīng)該時(shí)時(shí)留意，經(jīng)常對生活與物理的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的新案例，豐富物理教學(xué)方法，使物理概念和物理規(guī)律得以簡化，學(xué)生接受效果更好.由此可見，把具有物理知識性的實(shí)際生活情景引入物理教學(xué)課堂內(nèi)，能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在四十分鐘的時(shí)間內(nèi)一直處于主動學(xué)習(xí)物理知識的情景中，同時(shí)，還使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到有效的提高，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中，可以樹立科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等物理活動中，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練科學(xué)的思維方式，著眼未來，為更好地學(xué)習(xí)物理知識、應(yīng)用物理知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

總而言之，初中物理教學(xué)不僅是一門科學(xué)，同時(shí)還是一門藝術(shù)，需要運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的初中物理教學(xué)效果.在初中物理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)適宜合理的情景，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過自己的努力解決問題，在獲得初中物理課本上的物理基礎(chǔ)知識外，形成學(xué)習(xí)物理的正確思維，養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)，大大提高教師的教學(xué)效果.因此，教師要注重為初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境.