楊昌軍

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立將保證教學(xué)的有效性，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著課堂講授過(guò)程、提問(wèn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及聯(lián)系反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)各環(huán)節(jié)的有機(jī)互動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的導(dǎo)向作用，給學(xué)生前進(jìn)指明方向。如果要從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量和水平，就必須全面關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的揭示。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)對(duì)于打造特色課堂，改善教學(xué)水平具有重要價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的探索，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有一定的積極意義。

一、教學(xué)目標(biāo)形式

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律展開(kāi)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排制定教學(xué)目標(biāo)并及時(shí)地將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一般而言教學(xué)目標(biāo)的展示有三種形式。

第一種是口述表達(dá)的形式，這種形式需要教師用凝練的語(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳遞。例如在人教版一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中有10的教學(xué)任務(wù)，教師需要用條理化的形式口述教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)10；了解10的大小并能夠使用比較的方法學(xué)習(xí)。第二種方式主要是書(shū)面形式，教師將教學(xué)目標(biāo)規(guī)范化地書(shū)寫(xiě)黑板上以便學(xué)生了解。第三種方式是借助多媒體的技術(shù)將課堂教學(xué)的目標(biāo)展示出來(lái)。在這三種教學(xué)目標(biāo)展示的形式中學(xué)生一般比較容易接受口述的方式，因?yàn)榭谑龈菀鬃寣W(xué)生理解教師要表達(dá)的意思，當(dāng)然教師要用貼切的語(yǔ)言闡釋。

二、教學(xué)目標(biāo)展示時(shí)間區(qū)分

在教學(xué)目標(biāo)的展示中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排及教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)可以動(dòng)態(tài)化地處理教學(xué)目標(biāo)的展示。不管哪種展示都是從教學(xué)的教材內(nèi)容出發(fā)的，只不過(guò)時(shí)間上的處理上存在偏差，但最終目的都是為了提高學(xué)習(xí)效率。

首先，課堂教學(xué)開(kāi)始前展示。教師要在宏觀上計(jì)劃課堂教學(xué)的安排，精心選擇一個(gè)能夠貫穿整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的案例，通過(guò)這個(gè)案例要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生圍繞這個(gè)教學(xué)案例反思教學(xué)內(nèi)容。例如在人教版第十冊(cè)的課本中有一個(gè)例題，其內(nèi)容主要是要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)廠房，并且用平面圖中的10cm表示實(shí)際生活中的100m，問(wèn)題是求出在平面圖上的距離與實(shí)際距離之間的比例關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)這個(gè)例題的講解要貫穿三個(gè)目標(biāo)：比例尺的概念；比例尺的表達(dá)方式；比例尺的求法。

其次，在課堂教授過(guò)程中展示。教學(xué)目標(biāo)可以是一個(gè)比較籠統(tǒng)化的大目標(biāo)，也可以是在大目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化的小目標(biāo)，通過(guò)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一步步地肢解大目標(biāo)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中積累成功的信念，而教師也提高課堂教學(xué)效率。例如可以將人教版第七冊(cè)中“小數(shù)的性質(zhì)”這一個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容分解為幾個(gè)層次，從而提高教學(xué)效率。利用例題1和2說(shuō)明小數(shù)的性質(zhì)，利用例題3和4說(shuō)明小數(shù)性質(zhì)的作用，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)。

最后，在教學(xué)后展示教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)展示是在對(duì)課堂授課內(nèi)容的一次總結(jié)，將整個(gè)課堂內(nèi)容完整的串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生突然感悟到教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程及教師的思路安排。這種目標(biāo)展示起到的總結(jié)作用一個(gè)重要的價(jià)值在于它能夠給學(xué)生一種復(fù)習(xí)反饋的效果，學(xué)生可以在教師的幫助下來(lái)反思自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容扎實(shí)度。

三、在設(shè)計(jì)目標(biāo)展示中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的手段來(lái)展示

1.情景展示。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活，新教材的教學(xué)內(nèi)容都是與社會(huì)生活息息相關(guān)的，可借助各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)意志。

如在六年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行比例和人體教學(xué)時(shí)，通過(guò)展示黃金比例的圖片，設(shè)問(wèn)：a.為什么這些圖片都很美呢？b.什么是黃金比例？此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，能主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)黃金比例與生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，并對(duì)素材中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)加以思考，給自己以創(chuàng)造構(gòu)想的空間，不僅培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，而且培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的品質(zhì)。

2.問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)展示，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思。

問(wèn)題意識(shí)是重要的，教師要注重將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的展開(kāi)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別”時(shí)，提出問(wèn)題，3/4噸與75%噸相等嗎？通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論引出教學(xué)目標(biāo)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。這種教學(xué)目標(biāo)方式能夠幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。有時(shí)也可以通過(guò)某些材料演示，教師啟導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)到的各種知識(shí)和技能存在著本質(zhì)聯(lián)系，從上位概念或規(guī)律能推導(dǎo)出下位概念或規(guī)則，這樣學(xué)到的知識(shí)記得牢，理解得深，用得活。

3.障礙展示，導(dǎo)凝導(dǎo)法。

通過(guò)設(shè)置障礙，展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，也可稱之為“練習(xí)碰壁”展示法，這是符合美國(guó)著名教育家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的思想。

如在中位教學(xué)中，先復(fù)習(xí)平均數(shù)的求法，然后給出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)學(xué)校要求每班推薦一人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我班張杰和李剛歷次測(cè)試成績(jī)?nèi)缦拢孩?00、85、90、80、95，②95、90、90、85、90，到底誰(shuí)贏？學(xué)生很快回答，求平均成績(jī)，可通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)平均成績(jī)相等，那派誰(shuí)去呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)嘗試探索，發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)有能力不足以解決面前臨的問(wèn)題，處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的狀態(tài)。教師提出質(zhì)疑：有沒(méi)有更好的方法處理這組數(shù)據(jù)，解決這件事呢？這樣把學(xué)生引入“憤”的世界，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且明白今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是怎樣處理這一組數(shù)據(jù)，教師揭示目標(biāo)：中位數(shù)的概念及計(jì)算。

這種方式展式目標(biāo)，所設(shè)置的問(wèn)題和練習(xí)要抓住關(guān)鍵，而且要有整體性、思考性、情趣性。通過(guò)設(shè)置障礙，展示目標(biāo)，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索意識(shí)、創(chuàng)新精神，所學(xué)到的知識(shí)，印象鮮明，記憶深刻，而且能培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，特別是遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，敗而不餒，肯思肯鉆，孜孜以求，頑強(qiáng)拼搏。

4.類比展示，點(diǎn)撥遷移。

比較能夠突出事物之間的差別，幫助我們認(rèn)識(shí)事物，理解世界。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就是縱橫交錯(cuò)，互相聯(lián)系的，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)之間，如果存在同一性，相似性或者異質(zhì)性，我們就可采取類經(jīng)展示教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)觀察、分析、整理、差別等活動(dòng)認(rèn)識(shí)知識(shí)間的共性和個(gè)性。

總之，教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新，同時(shí)要將教材的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系，運(yùn)用正確的方式表達(dá)出來(lái)，從而提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。