杜大忠

怎樣的作文語(yǔ)言才是個(gè)性化的語(yǔ)言呢？俄國(guó)作家契訶夫素有“短篇小說(shuō)巨匠”之稱(chēng)，其作品中運(yùn)用大量的俗語(yǔ)，故其作品深深地植根于人民大眾。中國(guó)作家老舍，有“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)，其作品語(yǔ)言具有北京韻味，通俗明白，幽默詼諧。更多的如魯迅的語(yǔ)言深沉冷峻，巴金的語(yǔ)言自然真摯，汪曾祺的語(yǔ)言恬淡純凈……所以，我們說(shuō)，個(gè)性化的語(yǔ)言就是根據(jù)自己的用語(yǔ)個(gè)性來(lái)決定取舍某種語(yǔ)言風(fēng)格。寫(xiě)作時(shí)，或以想象豐富見(jiàn)長(zhǎng)，或以平易樸實(shí)動(dòng)人，或以華美富麗悅情。

從大量的初中生作文語(yǔ)言來(lái)看，目前的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：詞匯貧乏，寫(xiě)出來(lái)的文章總是那幾個(gè)詞語(yǔ)，總是那幾種句式，干巴巴的幾條筋，讀來(lái)味同嚼蠟，語(yǔ)詞陳舊。比如，寫(xiě)外貌就是大眼睛，蘋(píng)果臉；寫(xiě)景物就是陽(yáng)光明媚，鮮花盛開(kāi)；寫(xiě)父愛(ài)母愛(ài)，動(dòng)輒“可憐天下父母心”之類(lèi)……千文一語(yǔ)，千人一語(yǔ)，如同流水線上復(fù)制出來(lái)的一般。老師們都感慨，這樣老氣橫秋的語(yǔ)言，失去了與青少年的年齡和生活相契合的話(huà)語(yǔ)機(jī)智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，這樣的語(yǔ)言基本上是“假”“大”“空”的混合物。

要想學(xué)生作文語(yǔ)言富有個(gè)性化，教師可以從提升學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，“寫(xiě)作是閱讀下的蛋”，多讀書(shū)，從書(shū)本中消化吸收精彩語(yǔ)句作為積累，是語(yǔ)言提升的較快的辦法。同時(shí)，讓學(xué)生多寫(xiě)多練，“只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)”，寫(xiě)的越多，作文語(yǔ)言才會(huì)越來(lái)越好。更重要的是教師應(yīng)給以有效的方法指導(dǎo)。如果學(xué)生讀了很讀書(shū)，但沒(méi)有學(xué)到讀書(shū)的方法，寫(xiě)了很多的作文，卻沒(méi)有得到寫(xiě)法的指導(dǎo)，然后，讀和寫(xiě)都陷入困境，無(wú)法提高語(yǔ)言表達(dá)水平也就不足為奇了。怎樣指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用語(yǔ)言努力張揚(yáng)自己的個(gè)性，讓學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的魅力得到充分的展示。我以為，老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文語(yǔ)言個(gè)性化時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.寫(xiě)人突出人物特征

記敘文不外乎寫(xiě)人記事，寫(xiě)人必須個(gè)性化，可以運(yùn)用外貌描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)等表現(xiàn)人物特征。比如，同是火爆脾氣，《水滸傳》中三個(gè)人物的火爆卻有所不同。武松的語(yǔ)言率直坦蕩，魯智深的語(yǔ)言耿直剛烈，李逵的語(yǔ)言則憨直魯莽，因?yàn)槿宋镄愿癫煌?。農(nóng)民語(yǔ)言的樸拙，工人語(yǔ)言的直率，軍人語(yǔ)言的坦誠(chéng)，商人語(yǔ)言的圓通，知識(shí)分子語(yǔ)言的雅致，職業(yè)不同。孩童的語(yǔ)言天真活潑，青年人的語(yǔ)言大膽爽快，中年人的語(yǔ)言成熟穩(wěn)重，老年人的語(yǔ)言睿智深刻，年齡不同。同是一懷愁緒，不同的詩(shī)人展現(xiàn)的是不同的特質(zhì)，李白用“白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)”表現(xiàn)愁思之長(zhǎng)，李清照用“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”表現(xiàn)愁思之重，李煜用“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭”表現(xiàn)愁思的紛繁復(fù)雜，難以解開(kāi)……心境不同。

2.敘事能表現(xiàn)畫(huà)面感

一個(gè)畫(huà)家路遇美景，心生情愫，便可以用畫(huà)筆把美景展現(xiàn)在畫(huà)布之上；一個(gè)作家漫步田野，所見(jiàn)所感，各種美好皆化作稿紙上的優(yōu)美文字。寫(xiě)作文如同繪畫(huà)，都是在描摹畫(huà)面，只不過(guò)一個(gè)用文字，一個(gè)用畫(huà)筆。好的文章都能描摹出生動(dòng)的畫(huà)面。所以，文章寫(xiě)得好，就應(yīng)當(dāng)是“栩栩如生”“筆下生花”的效果。

文章里的畫(huà)面大致有兩種，一種是靜態(tài)的畫(huà)面，如《老山界》中“半夜里忽然醒來(lái)……”等；另一種是動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，如《社戲》中“月下行船”的精彩段落等。后者寫(xiě)作的難度略大一些，但二者并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。而描寫(xiě)畫(huà)面的方法，無(wú)非是不同的對(duì)象和不同的描寫(xiě)方法之間的合理轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，在寫(xiě)人敘事的時(shí)候，也可以穿插景物描寫(xiě)，來(lái)烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有兩段關(guān)于大海的描寫(xiě)，一處描寫(xiě)襯托了人物去旅行時(shí)的喜悅，另一處描寫(xiě)，是發(fā)現(xiàn)于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫婦心頭的陰影，加了這兩段描寫(xiě)，既巧點(diǎn)了人物心境，又凸顯了小說(shuō)情節(jié)的畫(huà)面感。如此，寫(xiě)人記事時(shí)一定要有畫(huà)面的意識(shí)，濃郁的畫(huà)面感才是文章精彩的原因所在。

3.煉字煉句突出新奇

一個(gè)精妙的詞語(yǔ)能救活一句話(huà)，一句精妙的話(huà)語(yǔ)能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我單薄的身影”。如果將“窄”換成“瘦”，更能體現(xiàn)道路狹窄的程度。寫(xiě)人物的瘦?？梢詫?xiě)，“她很瘦”，如換成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了體現(xiàn)。

有的句子的角度獨(dú)特，讓人意想不到，也能寫(xiě)出語(yǔ)言的個(gè)性。例如：“撐起歲月的長(zhǎng)篙，在記憶的長(zhǎng)河里游走”如寫(xiě)成“很多年過(guò)去，我一直在尋找當(dāng)初的記憶”就變得干癟枯澀?！盎椟S的路燈下，行道樹(shù)的影子搖曳了一地婆娑”如寫(xiě)成“路燈照在行道樹(shù)上，留下了一地的樹(shù)影”，句子的表達(dá)就毫無(wú)個(gè)性可言了。

有時(shí)煉字不如煉句，煉句不如煉意。語(yǔ)言的個(gè)性當(dāng)然離不開(kāi)豐厚的意蘊(yùn)。所謂意蘊(yùn)豐厚，指的是語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練，含蓄雋永，“字唯期少，意唯期多”。請(qǐng)看下面的例句：“成群的白鶴聚散無(wú)常，一起在夕陽(yáng)里，翅膀馱了霞光齊飛?！薄袄吓５拈L(zhǎng)尾無(wú)意一甩，一個(gè)未經(jīng)構(gòu)思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽(yáng)飄落下來(lái)。”以上文句美得讓人心醉，這與語(yǔ)言的優(yōu)美意蘊(yùn)有很大關(guān)系，而語(yǔ)言一旦有了意蘊(yùn)，既能讓人感受到濃郁的詩(shī)意，又能讓人感受到獨(dú)特的魅力。

4.議論抒情意蘊(yùn)深刻

學(xué)生作文寫(xiě)議論，往往把觀點(diǎn)和論據(jù)一擺，自以為已經(jīng)完成議論了?？瓷先ビ^點(diǎn)明確，論據(jù)豐富。實(shí)質(zhì)只是形成了“觀點(diǎn)+論據(jù)”格局，而沒(méi)有一點(diǎn)議論。而觀點(diǎn)深刻的議論，必須是敘事基礎(chǔ)上的議論。只有架起事例與結(jié)論之間的橋梁，才能達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。

學(xué)生作文中的抒情有的過(guò)于繁復(fù)，以為寫(xiě)幾個(gè)排比，就可以抒情強(qiáng)烈，卻沒(méi)有注意到這樣的抒情空洞而乏味；有的缺乏新意，翻來(lái)覆去，不過(guò)是一些陳詞濫調(diào)，以為越長(zhǎng)的句子越抒情，其實(shí)了無(wú)新意。精妙的抒情是在敘事中抒情，借助景物去承載，去嫁接。比如下文這一段抒發(fā)思念的文字：“像是錯(cuò)過(guò)一場(chǎng)花開(kāi)，微雨突襲的午后，跑步去河邊，看看渡船，看看柳枝，看看河對(duì)岸的你。竹葉、灌木，還有枯瘦的枝椏，在風(fēng)里發(fā)出沙沙清響，確鑿而鮮明，如同思念。只是，像一封折了又折，反復(fù)修改的信，心念著寄出，重復(fù)著等待，一望無(wú)際的，除了河面，還是河面，沒(méi)有你 ……”整個(gè)語(yǔ)段表達(dá)的是一種思念，就是想你卻見(jiàn)不到你的感覺(jué)，但文中表達(dá)思念這個(gè)話(huà)題，用了很多場(chǎng)景、道具去承載，去嫁接，表現(xiàn)出一種抒情的力度。

倡導(dǎo)作文語(yǔ)言個(gè)性化，在人物的個(gè)性，敘事的畫(huà)面，詞句的新穎，意蘊(yùn)的豐厚等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只是作文語(yǔ)言的個(gè)性化的一點(diǎn)嘗試。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，關(guān)注成長(zhǎng)，關(guān)注自己的獨(dú)到感悟才是作文語(yǔ)言個(gè)性化的終極目標(biāo)。教師只有承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，重視學(xué)生情感的熏陶感染，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，作文語(yǔ)言的個(gè)性化才能真正實(shí)現(xiàn)。而這些個(gè)性化的語(yǔ)言還必須依靠多讀多寫(xiě)來(lái)做保障，在讀中豐富，在寫(xiě)中純熟。endprint