石美

【摘 要】《中學語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學習規(guī)定的功課，就會被當作一件禮物來領取了。”葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！毙睦韺W研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅動力，鼓舞人們?nèi)バ袆?，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命。那么在作文教學中如何培養(yǎng)學生的情感呢？

【關鍵詞】融洽情感 巧設懸念 拓展思維 情境感染

作文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入寫作情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、融洽情感，源頭積情

心理學研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。學生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學生有畏懼感，要加大與學生的接近感，縮短與學生的生理和心理距離，經(jīng)常與學生個別交談或筆談。課堂教學中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調節(jié)教學氣氛，促進師生關系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學生把自己對教師的愛和對學習的熱愛之情遷移到寫作活動中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經(jīng)驗，激發(fā)學生表達情感?！泵绹逃铱死账鼓苏f：“語文學習的外延與生活的外延相等。”陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！痹谄綍r的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可以有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據(jù)不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。例：讓學生寫“關于春天”的文章時，不妨將學生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現(xiàn)。

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《背影》《七顆鉆石》《我的母親》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。培養(yǎng)了學生的寫作情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時，人才會產(chǎn)生相應的情感，當內(nèi)心涌起不能自已的情感時，便要用文辭表達出來。學生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設一定的情境，可以誘發(fā)學生的潛力，激發(fā)情感的共鳴。創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。中學作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學生的感情；描景、狀物類則課通過現(xiàn)場觀摩，實物展示，調動孩子們的積極性，從而激發(fā)學生感情。需要注意的是作為教學中的情境，教師要做到針對實際，靈活創(chuàng)設，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學研究來看，教師可在作文教學采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動情境等，也可根據(jù)自己的需要創(chuàng)設懸念情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強刺激的新異性，激發(fā)學生的表達欲。

三、疑問懸念，拓展思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。上課也是作文教學的過程。讓學生在寫作時，思維得到很大的拓展。覺得有好多話要說，積累了自己的情感。

四、講述故事，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。在上新課的同時，可以培養(yǎng)學生的想象力，在其中有自己的情感灌輸。

五、環(huán)環(huán)相扣，觸類旁通

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、抓住重點，故留空白

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。強化練習促情感

矛盾說：“ 應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學生經(jīng)過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例：部分學生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機會，他們定會淋漓盡致地表達一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結果寫得很感人。當然，在習作時可以讓學生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習作上的再生情感。

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。作文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。

【參考文獻】

【1】中學教學參考，2010（10）

【2】新課程（教育學術），2010（07）