張敏

【摘 要】小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地.小班化教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能夠給予學(xué)生更高的參與度。

【關(guān)鍵詞】自主 尊重 調(diào)動(dòng) 開放

一、自主選取、實(shí)踐課堂

自主的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)伙伴等方面有選擇權(quán)。在教學(xué)中，學(xué)生自己決定先學(xué)哪部分內(nèi)容，用什么樣的方法學(xué)習(xí)，選擇哪一個(gè)難度的習(xí)題做，和誰合作學(xué)習(xí)等都是自主性的表現(xiàn)。教師在課堂中要充分提供表現(xiàn)學(xué)生自主性的機(jī)會(huì)。自主的學(xué)習(xí)也指學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主的探索性的實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為共識(shí)。小班化教學(xué)更注重的是知識(shí)形成以前的探索性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。正如近代和現(xiàn)代的許多教育家都主張通過學(xué)生自己的探索活動(dòng)獲得知識(shí)。

二、尊重差異、培養(yǎng)能力

經(jīng)過一年多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。

三、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說會(huì)道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中筆者做了以下嘗試。

（一）語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動(dòng)

即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材；一說——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時(shí)猜謎語、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語接龍，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（二）師生互動(dòng)過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個(gè)百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號(hào)與各小組的編號(hào)。設(shè)計(jì)讀拼音、讀詞語、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時(shí)，抽簽決定交流對(duì)象。學(xué)生對(duì)這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號(hào)子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過程中的新鮮感保鮮。

（三）困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力

由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（四）提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)

對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組好，指定同學(xué)回答問題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵(lì)生生之間的相互學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組成員的努力合作。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、開放綜合、廣闊的課堂

小班化的教學(xué)打破了內(nèi)容和形式上的封閉，加強(qiáng)了與各學(xué)科的滲透和聯(lián)系，通過活動(dòng)綜合，達(dá)到知識(shí)、能力、智力的整體優(yōu)化。首先是教室環(huán)境突破了傳統(tǒng)的、封閉的、一勞永逸的布置。根據(jù)不同的教學(xué)需要經(jīng)常更換布置方式，不斷營造開放的、動(dòng)態(tài)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官體驗(yàn)引發(fā)出內(nèi)心的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在情景交融中喚起。

把現(xiàn)成的場所和傳媒納入視野，作為教育資源為課堂所用，這是小班化課堂綜合性的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的開放、整合同樣也體現(xiàn)了課堂的綜合性。它加強(qiáng)與各學(xué)科的滲透與聯(lián)系，把課堂延伸到與之關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)走向豐富。如教聽說課《我的母親》，剛好美術(shù)課中有一課是畫我的家，于是就整合了這兩課，先讓學(xué)生畫自己的家，再根據(jù)自己的畫說說自己的母親。還可以把學(xué)生引進(jìn)大自然，隨著季節(jié)的變化，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找季節(jié)變化的足跡。這樣的課堂是豐富的課堂，是廣闊的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】孟繁華.賞識(shí)你的學(xué)生【M】. 北京：新世界出版社

【2】王深根.全國小學(xué)語文新課程經(jīng)典案例賞析【M】.寧波：寧波出版社

【3】倪習(xí)龍.學(xué)小班化教育的實(shí)踐探索及其理論思考—以鹽城市亭湖小學(xué)為個(gè)案的研究【D】.上海，華東師范大學(xué)

【4】夏啟旺.什么樣的交際情境適合兒童【J】.小學(xué)語文教學(xué)endprint