康曉玲

【摘 要】個性化教學是以學生個性發(fā)展為目標，同時結(jié)合學生情感教育、思維能力培養(yǎng)的各個方面開展教學，小學語文教學中寫作教學是非常重要的部分，小學階段教師寫作教育的總體目標是教會學生正確把握寫作思想，掌握寫作技巧，能夠獨立完成寫作，并且能夠表現(xiàn)出自己的想法。

【關(guān)鍵詞】個性化作文 問題 對策

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對小學語文教學方法的創(chuàng)新也提出了更多要求，為了能夠更好地提升學生的綜合語文能力，小學語文教師應該積極研究教法創(chuàng)新與個性化教學相結(jié)合，以此促進學生思維的發(fā)展以及個性發(fā)展。

一、小學語文作文教學中存在的問題

首先，課堂作文命題俗套，缺少個性化。在長期應試教育的影響下，教師教法也過于死板、單一。其次，作文訓練單一，缺少個性化指導。目前很多小學語文教師，在寫作內(nèi)容的設(shè)定上基本沿襲了傳統(tǒng)教學中重視形式，忽視內(nèi)容的思想。最后，作文寫作缺乏思考，內(nèi)容千篇一律。小學生智力思維水平處于發(fā)展階段，生活經(jīng)驗不夠豐富、認知程度也不高，這個時候教師如果采用千篇一律的作文教學方法，難免會造成“囫圇吞棗”的效果，學生根本不明確寫作的方法和目的，只不過是在教師的要求下大量堆砌句子，寫作缺乏邏輯性。

二、技法與個性化相結(jié)合的小學語文作文教學策略

1.結(jié)合生活，豐富寫作內(nèi)容的積累

小學語文寫作教學技法與個性化的結(jié)合，其中最重要的一點就是寫作的真實性，小學寫作教學是打基礎(chǔ)的階段，也就是說懂得運用真情實感是小學生掌握寫作技巧的第一步，也是最重要的一部分，以情動人，以情感人，能夠讓閱讀文章的人感同身受，這比任何修辭手法以及句式上的技巧都有意義，教師要鼓勵學生在平時的生活中多觀察、多留意周圍的任何事物，看到一件讓自己感觸的事或者是看到一個讓自己欣喜的事物，都能夠立即將此時的心情記錄下來，久而久之學生在寫作中會下意識的將這些所看、所想寫出來，這是一種自然流露，而不是強行灌輸，這樣的寫作會更具感染力，更富有個性。

比如，寫《一次難忘的春游》，這種以寫景狀物為主的游記類作文，學生非常容易將自己平時出去旅行或者是生活中看到的景象與寫作聯(lián)系起來，教師在布置寫作任務的時候，給予學生一定的引導：“同學們平時都參加過夏令營，有的學生也和自己的父母一起出去旅游過，在進行這些活動的時候，你們是不是曾經(jīng)看到過非常美麗的風景，或者是遇到過讓自己有所感觸的事情呢？你們可以將這些內(nèi)容融入今天的寫作中，豐富寫作的內(nèi)容。”當學生把這些感悟?qū)戇M作文中去時，作文就顯得生動了很多，肯定也就更富有個性化。

2.個性化作文指導教學，深化學生個性寫作內(nèi)容

訓練學生的寫作技巧，幫助他們建立個性化寫作思維，離不開教師的科學指導以及豐富的寫作訓練內(nèi)容，教師應該多選擇一些想象空間大，可以讓學生自由發(fā)揮的寫作題目，多搜集這樣的寫作素材，激發(fā)學生的個性化思維，同時結(jié)合教師的合理引導、點撥，讓學生可以在一個輕松的氛圍中完成“思維”向“文字”的轉(zhuǎn)化，做到筆下所寫，即是心中所想。

比如，“下面的幾個組事物——氣球、鉛筆、橡皮、書包，從中選擇你最喜歡的一個，并將它的主人公，編一個故事，想象它們會發(fā)生什么有趣的事情，然后將這個故事寫下來，故事要有意義，表述要清晰?！边@樣的寫作訓練讓學生充分享有想象的空間，教師通過帶領(lǐng)學生一同編童話故事的方式，完成以上訓練。

師：今天老師帶來一個童話故事，你們想聽嗎？（想?。?/p>

師：大家在聽的時候一定要認真，并且還要積極幫助我解決問題，可以嗎？（教師說完，將事前準備的氫氣球拿出來。）

師：（教師要運用擬人化語氣）我是一只非常漂亮的氫氣球，我可以每天在天上飛，還能夠穿著魅力的外衣，沒有人比我更自由，我想去哪里，就去哪里。你們羨慕我可以自由自在地飄動嗎？（羨慕?。?/p>

師：我就知道大家已經(jīng)被我迷住了，可是我不能在這里和你們聊天了，我要去外面呼吸新鮮的空氣了。（說著，教師拿起氣球走到窗邊） 拜拜了，我親愛的朋友們，來點掌聲歡送我好嗎？（教師把氣球放出教室，同學們看著氣球飛上天空。）

此時教室里有了一些躁動，有驚訝聲也有惋惜聲。

師：同學們，氣球現(xiàn)在肯定是在快樂地飄著，大家想一想，氣球可能會飄過哪里？在那里會碰見什么事物？

生1：我想那一個紅氣球可能會飄過果園，看見了許許多多的水果。

生2：我想那一個藍氣球可能會飄過大海，碰見大鯊魚。

生3：我想那個紅氣球會飄過我們的校園上空，看見我們在上課……

這樣的訓練，不僅充分展現(xiàn)了學生的個性，同時也激發(fā)了學生的寫作熱情，活躍了學生的思維，在學生表述故事的過程中提升了學生的語言組織技巧以及邏輯技巧。

3.個性化作文評價教學，啟發(fā)學生個性寫作表達

在進行學生個性化寫作教學，培養(yǎng)學生寫作技巧的同時，教師還應該注重個性化評價，它是激發(fā)學生個性表達的有效手段。個性化評價要因人而異，因文而異，不能千篇一律，要讓學生感受到教師是發(fā)自內(nèi)心進行評價，而非走走形式。

比如，《月亮娃娃》這篇作文的評語：你很是個幸運的孩子，擁有這么美麗的“月亮娃娃”，我覺得她真的非?？蓯郏銓⑺枥L的十分細致、生動，可以看出你按照藍天——星星——月亮——小男孩和小女孩這個順序進行觀察的，文章運用了聯(lián)想、比喻等修辭方法，將靜態(tài)的事物描寫得十分生動，讀了這篇文章，我感覺自己也非常開心。這樣的教學評價不僅將文章寫作特點以及技法指了出來，也充分表達了教師對學生的理解，學生更加容易接受。

總而言之，小學語文作文教學中存在的主要問題是不可忽視的，小學語文教師應該認識到創(chuàng)新作文教法，提升學生寫作技法以及個性化的重要性，然后針對這個問題提出了具體的解決對策，希望能夠以此促進我國小學語文作文教學的發(fā)展，為相關(guān)的教育工作者提供一些參考。endprint