楊榮華

【摘 要】語用即是指對(duì)語言文字的運(yùn)用，在新課標(biāo)不斷推行的情況下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以使語文課堂教學(xué)回歸到教學(xué)本質(zhì)上，使學(xué)生語言文字運(yùn)用能力得到提升。但如何有效開展語用能力培養(yǎng)教學(xué)，仍是當(dāng)下小學(xué)語文教師面臨的重要課題。本文主要對(duì)如何開展小學(xué)語文語用教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】語用 小學(xué)語文 本真

由于語文教學(xué)的本質(zhì)、目的等不斷模糊，致使廣大語文教職人員在實(shí)際教學(xué)過程中無所適從[1]。而文選式編排的教材，也使得語文閱讀教學(xué)更注重思想挖掘和內(nèi)容理解上，從而導(dǎo)致語文學(xué)科逐漸失去原本的屬性，使其逐漸成為其他學(xué)科的附屬品。因此，如何準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的本質(zhì)、明確語文教學(xué)的目的，是當(dāng)前語文教師亟待解決的重要問題。本文主要對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以促使語文教學(xué)逐漸回歸本真，提升語文課堂教學(xué)效率。

1.在關(guān)鍵詞語理解上加強(qiáng)學(xué)生語用能力培養(yǎng)

語文課程學(xué)習(xí)是一個(gè)升華情感、積累閱歷、拓展知識(shí)面的過程，在小學(xué)語文課本中每一篇課文都是經(jīng)過層層篩選出來文質(zhì)兼美的作品，能夠作為教材來進(jìn)行教學(xué)[2]。而語用教學(xué)應(yīng)包含表達(dá)與理解，故此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)語言文字理解教學(xué)加以重視，還應(yīng)注重語言文字的外顯形式及其核心價(jià)值的連接，積極選用有效的語用教學(xué)材料。同時(shí)，教師還應(yīng)深入研究教材，以敏銳的目光挖掘出教材中能夠鍛煉學(xué)生語用能力的詞匯，不斷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精美詞匯進(jìn)行理解與掌握，使學(xué)生能夠感悟到作者的用意，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教“春光染綠我們雙腳”這一篇課文時(shí)，文中許多詞匯是小學(xué)生日常所不能接觸到的，并且其使用方法也是小學(xué)生知之甚少的，而這些詞匯充分體現(xiàn)出了詩歌語言特別的藝術(shù)性，因此教師應(yīng)利用這些詞匯進(jìn)行語用教學(xué)。教師可緊扣住課文題目中“染”這一個(gè)字，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“染”這個(gè)字進(jìn)行想象，使其充分感受“染”這一個(gè)字對(duì)春天、對(duì)綠色植物的描述和表達(dá)效果。之后再根據(jù)該字進(jìn)行深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找與其使用方法類似的詞語，并通過相同的方法來對(duì)其語言特色和用意進(jìn)行體會(huì)、感悟，從而最終能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

2.在文本情感體驗(yàn)上加強(qiáng)學(xué)生語用能力培養(yǎng)

語文學(xué)科屬于一項(xiàng)語言藝術(shù)，其具有其他藝術(shù)所無法代替的魅力，特別是在美育人格方面的作用是其他藝術(shù)所難以擁有的[3]。作家在深入體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣咸等滋味后，在靈感的指引下開展創(chuàng)作，其創(chuàng)作出來的作品往往包含著許多的思想感情，而這些思想感情便是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，能夠與讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。故此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只注重文本內(nèi)容的理解上，而是應(yīng)結(jié)合文本，充分挖掘和利用本文中的思想感情，巧妙創(chuàng)設(shè)語用的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，在教“第一次抱母親”這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)明確其屬于一篇情感型文章，其擁有大量令人感動(dòng)的能力和魅力等，可作為語用教材來對(duì)學(xué)生們的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于小學(xué)生年齡與閱歷等因素的限制，使其難以擁有深層次的體會(huì)，提問學(xué)生對(duì)文中母親形象的表達(dá)時(shí)，也往往得到一個(gè)“偉大”的形容。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生開展情感體驗(yàn)和交流，期間還應(yīng)不斷提示學(xué)生含辛茹苦、不辭辛勞、任勞任怨等符合母親形象的詞匯，以使其在教師的引導(dǎo)下，不僅思想感情得到更深層次的提升，還能夠使其詞匯得到積累。通過文本情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，可巧妙地將語用教學(xué)與情感教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，還可提升學(xué)生的語用能力、增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

3.在復(fù)述課文點(diǎn)撥上加強(qiáng)學(xué)生語用能力培養(yǎng)

在語用教學(xué)方法中，通過復(fù)述課文同樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力[4]。由于學(xué)生對(duì)課文的理解與教師的教學(xué)存在一定差異，因此教師應(yīng)對(duì)復(fù)述課文教學(xué)提起高度重視，充分認(rèn)識(shí)到“復(fù)述課文”對(duì)增強(qiáng)學(xué)生母語素養(yǎng)的重大作用，積極使“復(fù)述課文”成為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的有效方法。

例如，在教“普羅米修斯盜火”這一篇課文時(shí)，教師可首先要求學(xué)生對(duì)課文第一段進(jìn)行復(fù)述，之后對(duì)段落中的省略號(hào)，提問學(xué)生：如果沒有火，人類還會(huì)面臨怎樣的困苦？讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行暢想，以使學(xué)生深切感悟到?jīng)]有火世界將是一片黑暗的情感體會(huì)。在對(duì)文章中第四段進(jìn)行復(fù)述時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類獲得火種后歡欣鼓舞的情感進(jìn)行暢想，以使學(xué)生了解到“火”對(duì)于人類生活的重要性。通過復(fù)述課文的方式，給予學(xué)生對(duì)課文自由暢想的時(shí)間和空間，從而使其情感體會(huì)和語用能力得到不斷提升。

【結(jié) 語】

總而言之，語用是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)語用教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語用能力，能夠使語文課堂教學(xué)逐漸回歸到教學(xué)的初衷和本質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極加強(qiáng)語用教學(xué)、積極培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郁盈.立足語用，回歸語文教學(xué)之本【J】.教師教育，2015（11）

【2】宗文菊.“融合”：語文教學(xué)回歸語用的基本策略【J】.教師之窗，2015（1-2）

【3】劉衛(wèi)平.探究文本的奧妙尋求語文教學(xué)的“本真”【J】.語文學(xué)刊，2013（12）

【4】劉書香.淺談?wù)Z用學(xué)理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.現(xiàn)代語文，2015（03）endprint