林生云

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮“讀”的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章以初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點(diǎn)，主要分析了“初中語文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮‘讀的功能”。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 朗讀水平 功能 策略

在初中語文課堂中，“讀”承載著一定的使命，即培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感、提高學(xué)生的理解能力。我們都知道，讀的方式是多種多樣的，但是作為一名初中語文教師，其應(yīng)該選用哪一種閱讀方式呢，通過閱讀來達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

一、正確朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：在初中語文閱讀教學(xué)中要完成以下的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)生能正確運(yùn)用普通話、學(xué)生能流利的閱讀、學(xué)生能有感情的朗讀。在朗讀、背誦古詩詞的時候，學(xué)生會潛意識的積累下豐富的素材，同時學(xué)生的審美能力以及欣賞能力都會得到提高。由此可見，初中語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的一個目標(biāo)就是學(xué)生會朗讀。

所謂正確朗讀指的是準(zhǔn)確發(fā)音、清晰語音、不多加一個字、不遺漏一個字。所謂流利朗讀指的是朗讀語速合適、不回讀。與正確朗讀、流利朗讀相比較，有感情朗讀的難度較大。正確朗讀、流利朗讀這兩種朗讀能力可以在長期、反復(fù)的訓(xùn)練中提高。但是有感性朗讀僅僅是依靠機(jī)械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還需要學(xué)生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)化自身的認(rèn)識，借助適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)與合理的停頓來將文章的情感一一表述出來。所以，為了能夠提高初中生的朗讀水平，教師要語文課堂上多加練習(xí)。

我們知道，在講解古詩詞的時候，教師往往會先讓學(xué)生朗讀與背誦。很多小朋友在他們很小的時候，父母或者爺爺奶奶就開始教他們簡單的唐詩。在古詩詞教學(xué)中，誦讀法這種方法較為常見。從剛開始的朗讀，到中間的熟讀，再到最后的背誦，在此過程中，學(xué)生一一將詩句中的意象串聯(lián)起來，在朗讀的過程中感受詩人在詩句中所蘊(yùn)藏的情感。只有學(xué)生讀懂了詩歌，那么學(xué)生的欣賞能力與審美能力都會得到提高。

我們以《次北固山下》這首詩歌的講解為例子，首先，教師要讓學(xué)生自由朗讀；其次，聽老師范讀；最后，作朗讀指導(dǎo)并齊讀。這首詩歌本身表現(xiàn)出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。但是學(xué)生在剛開始朗讀的時候，他們并不知道詩人想要表達(dá)哪一種情感。接著，教師仍然要讓學(xué)生朗讀，在朗讀中慢慢感受每首詩歌中的意象，品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。

二、文本朗讀，發(fā)展學(xué)生的想象力

在學(xué)生的成長過程中，想象力起著非常重要的作用。有的父母從小通過給孩子講故事的方式來發(fā)展孩子的想象力。語文這門學(xué)科該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？通常情況下，教師要借助文本朗讀，讓學(xué)生一邊朗讀一邊想象，提高學(xué)生的想象力。從本質(zhì)上來講，朗讀這一活動與想象這一活動是同時進(jìn)行的。如果朗讀與想象相脫離，那么這樣的朗讀活動是無趣的。學(xué)生朗讀文本這一過程其實(shí)是將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，并且結(jié)合自身所積累的生活經(jīng)驗(yàn)來展開想象。通過想象，學(xué)生將無聲、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、動態(tài)的圖像。當(dāng)學(xué)生自身具備了想象思維之后，其通過朗讀文字可以在自身的腦海中勾勒出一幅幅漂亮的圖畫。不管是古詩詞所描繪的美麗山川，還是戲劇中所描繪的矛盾沖突，學(xué)生都能展開想象，想象出當(dāng)時的場景。

我們以《三峽》這篇課文的講解為例子，酈道元以凝練生動的筆墨，描繪出三峽的雄奇險拔，清幽秀麗。不管是描寫山，還是描寫水，酈道元以特殊的寫法將山與水的特點(diǎn)淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在學(xué)生朗讀這篇文章的時候，他們能真切感受到三峽這一景象。文章中既有動態(tài)的景觀，又有靜態(tài)的景觀，通過將動靜相結(jié)合起來來刻畫出一幅生動、美麗的風(fēng)景圖。本篇文章的文字蘊(yùn)藏著這些美麗的風(fēng)景圖，為此，在學(xué)生朗讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在腦海中勾勒出一幅三峽的景象圖，以此來細(xì)細(xì)領(lǐng)略本篇文字的內(nèi)涵。為此，初中語文教師要抓住文本朗讀，利用這一方式來發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

何為語感？語感是指學(xué)生對文字的靈敏度，當(dāng)他們閱讀到某些生僻的文字時，他們能較為準(zhǔn)確的說出這些文字的含義。不管是在應(yīng)試教育中的閱讀理解題，還是當(dāng)前的人際交往中，語感都起著非常重要的作用。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？其實(shí)朗讀成為培養(yǎng)學(xué)生語感一個最直接，并且最有效的辦法。從相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中了解到，語文學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大多數(shù)都是不喜歡朗讀的。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生愿意朗讀，他們愿意深入到文本中，進(jìn)一步與作者接觸，挖掘作者的內(nèi)在情感。然而那些不愛朗讀的學(xué)生，他們并不能真正理解作者的寫作意圖，也不能深刻的記憶每篇課文所要闡述的主要內(nèi)容。在賞析某一篇文章或者某一個段落的時候，當(dāng)學(xué)生在讀第一遍的時候，他們可能無法理解其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，當(dāng)他們多讀幾遍之后，他們會豁然開朗，了解到作者的寫作意圖。由此可見，朗讀這一過程是學(xué)生不斷思考、反復(fù)揣摩的一個過程，長此發(fā)展下去，學(xué)生對語言產(chǎn)生了感覺，也就是我們所說的語感。

我們以《月跡》這篇課文的講解為例子，在理解本篇文章的主題思想時，學(xué)生難免會遇到一些困難。再加上有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，他們在理解這篇文章時更是比較困難。針對這種情況，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在多次朗讀中來理解每一字、每一詞、每一句，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文章主題的理解。

【結(jié) 語】

總而言之，讀的訓(xùn)練是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。讀的作用有很多，如：培養(yǎng)學(xué)生的語感、加深學(xué)生文章的理解、熏陶學(xué)生的情感等。為此，初中語文教師要充分發(fā)揮讀的功能，采取多種多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，在讀中讓學(xué)生感悟作者的情感，提高語文課堂的效率。

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