康麗云

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮虒W中，只有讓學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與生活進行多向互動的對話，才能真正讓學生成為學習的主體，并在開放與對話中學會學習。

一、開放學生的教材，與文本對話

學生閱讀的過程，是對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程不是簡單的問答所能完成的。在課堂教學中，教師除了要激發(fā)學生閱讀文本的興趣外，更主要的是要引導學生通過獨立閱讀的實踐，讓學生與文本進行對話，在對話中，促使學生對文本內(nèi)容強化感知，為他們深入理解文本內(nèi)容奠定堅實的基礎。

教學實踐告訴我們：學生在初讀課文時，主要靠直覺思維去從整體上感知課文的諸因素。他們接觸到一篇文章，總是迫不及待地想把它一口氣讀完，然后產(chǎn)生一些朦朧的、散亂的，卻是學生閱讀思維激流中的閃光的浪花，這是一個直覺的感知領域。教師應鼓勵學生迅速捕捉自己直覺思維的火花，領悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳感受力，同時充分挖掘學生的閱讀個性。

如教學《圓明園的毀滅》一文時，我先讓學生自由讀課文，并想想：讀完課文，你最想說句什么話？由于每個學生本身的知識經(jīng)驗積累不同，思考角度不同，因此，學生的語言可謂豐富多彩。有的贊嘆圓明園的美麗，有的惋惜圓明園的毀滅，有的痛恨英法聯(lián)軍的野蠻……在此基礎上，我再讓學生去自由讀自己感興趣的課文內(nèi)容，探究圓明園究竟怎樣美麗、究竟怎樣被毀及英法聯(lián)軍究竟怎樣野蠻。

這個片段的教學，學生與文本進行了多次對話。第一次對話學生不但從思想內(nèi)容、情感主旨等方面對課文有了一個豐富的整體感知，而且為教師帶領學生進入部分研讀、精讀、深入理解內(nèi)涵、實現(xiàn)整體升華打下了堅實的基礎，為進一步體會語言文字是怎樣表達思想感情的鋪平了道路，也為教師在課堂教學中啟發(fā)點撥、組織討論提供了良好的契機，在這篇課文的閱讀教學過程中，起著奠基和導向作用。而后來組織的學生與文本的對話，則重視了對學生認識理解的多角度引導，重視了閱讀的多維性，開放教材，讓不同的學生有不同的學習所得，充分張揚學生的閱讀個性。

二、 開放學生的空間，生生對話

學生與文本對話后，往往對文本中那些生動的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、優(yōu)美的自然景色等產(chǎn)生直接的興趣和點滴的感悟，但這種興趣、感悟又因人而異。此時，教師應及時組織學生進行交流。在生生互動中通過對話、參與、相互建構，使每個學生都可自由發(fā)表自己的觀點、意見，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗到自身的價值，使智慧碰撞，相互促進，產(chǎn)生激活思維的群體感應，讓學生在獲得了平等交談的權利的同時，合作精神、交際能力得到了更好的培養(yǎng)和提高。

在教學《圓明園的毀滅》一文時，學生發(fā)言后，我先組織學生自學自己感興趣的部分課文內(nèi)容，通過研讀，在學生自悟的基礎上組織小組交流，其中也包括對閱讀方法的交流與借鑒，讓學生討論中互補；最后組織大組交流，抓住學生對問題的不同看法，讓學生憑借文本和視聽材料進行討論、理解。

這個教學環(huán)節(jié)，拓寬了學生課堂學習的空間，通過學生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)了學生心態(tài)的開放、主體的突現(xiàn)和個性的張顯，讓學生在互動中達到互惠。

三、 開放學生的活動，與教師對話

現(xiàn)代教學論認為：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！?/p>

在教學中，就要求教師轉換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)，與學生融為一體，不僅要激發(fā)學生學習語文的情趣，調動學生一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，生成新知識，還要啟發(fā)和調動學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動之中，真正從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。

在教學《圓明園的毀滅》一文中“建筑宏偉”這段時，有學生質疑：“為什么圓明園中會有象征熱鬧街市的買賣街？”我沒有急于解疑，而是讓學生再讀這句話，感受一下讀了這句話你仿佛看到了什么？聽到了什么？由于有豐富的生活積累，學生的思路一下了打開了。在此基礎上再組織學生同桌討論：有沒有這么一條整天都那么熱鬧的街道在圓明園中？引導學生去理解語言文字，最后教師簡介“買賣街”的來由。

這個教學環(huán)節(jié)，通過師生間的相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共享、共進。教師由教學中的主角轉向“平等中首席”，從知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，與學生一起分享理解。

四、開放學生的實踐，與生活對話

豐富多彩的生活給語文教學提供了活水的源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導學生用學過的知識和自己的能力“評優(yōu)劣，定從違”，讓學生在已有的生活表象中發(fā)掘信息，并運用這些信息深入理解語言文字中蘊含的思想感情，使學生與文本產(chǎn)生共鳴，達到感悟的目的。

再如教學《圓明園的毀滅》一文后，我組織學生對“圓明園該不該重建”進行討論。課堂上學生發(fā)言很熱烈，但雙方各執(zhí)一詞沒有定論。于是，我引導學生課后去思考。學生通過查找資料，請教家長、或與同學探究等方法獲取多方信息，最后達成共識：這片殘垣斷壁要永遠保留著，因為它是祖國一段最屈辱的歷史的見證。學生能理解到這一點，應該說非常深刻地領悟了文章的情感。而這種深層次的領悟，是與把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當成重要的課程資源分不開的，是與書本世界向生活世界的回歸分不開的。

總之，在小學語文教學中，我們只有真正做到“開放”，做到“對話”，才能開發(fā)學生語文學習的潛能，培養(yǎng)學生語文學習的獨立性、合作性、創(chuàng)造性，才能讓學生學會學習。