徐美蘭

語(yǔ)文學(xué)科的“敏悟?qū)W習(xí)單”，包括課前敏悟、課中敏悟、課后敏悟三個(gè)環(huán)節(jié)。課前敏悟：主要是字詞學(xué)習(xí)，課文讀通、讀順；作家或作者介紹；文中人物信息搜集；從理解或表達(dá)兩方面提出疑惑。課中敏悟：主要由文本的核心問(wèn)題與課中檢測(cè)構(gòu)成。核心問(wèn)題是理解文本的關(guān)鍵，它可以是學(xué)生課前敏悟中的疑，也可以是教師引領(lǐng)學(xué)生有效思考、深度思考的問(wèn)題，問(wèn)題一般分兩類，一類是傾向于理解的問(wèn)題，一類是傾向于運(yùn)用的問(wèn)題。課中檢測(cè)，測(cè)的是學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及寫作方法的靈活運(yùn)用。課后敏悟：主要是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的延伸，它可以是語(yǔ)文課學(xué)習(xí)后的收獲，可以是該文本的后續(xù)閱讀或同類文本的拓展閱讀。

一、自主學(xué)，在文本對(duì)話中悟

六下蘇教版第六課《半截蠟燭》，備課組設(shè)計(jì)了這樣的“課前敏悟”：

學(xué)生自主參與了“課前敏悟”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)有了大致的了解，并通過(guò)閱讀感悟提出了心中的疑惑：伯諾德夫人為什么覺得德國(guó)軍官惡狼般的眼睛盯在蠟燭上？伯諾德夫人、杰克的計(jì)策都很巧妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？杰克取走蠟燭沒成功，為什么還要去搬柴火？這篇課文給我們什么樣的啟迪等等問(wèn)題。值得說(shuō)明的是，教師設(shè)計(jì)的“課前敏悟”學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是老師的建議性活動(dòng)，學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)。如在字詞一塊，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了形近字比較，同音字辨析，（截與裁，熄與息，芯與蕊，梯與遞，截與捷、竭，熄與晰、淅，諾與懦、糯，厄與惡、餓、噩等等）還有近義詞、反義詞等練習(xí)。總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，做到充分，使學(xué)習(xí)所得最大化。

二、合作學(xué)，在同伴交流中悟

“合作學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），在不同的國(guó)家，有著不同的論述。美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是“敏悟課堂”的學(xué)習(xí)方式之一。在一個(gè)合作性小組中，具有不同智慧水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)所得與同伴分享，收獲多多。特別是提出學(xué)習(xí)中的疑惑，看小組成員能否合作解決，如果還是不能解決的，那就留待與老師的課堂交流中解決。

如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》，學(xué)生在小組內(nèi)交流了“課前敏悟”學(xué)習(xí)收獲，再把各自的問(wèn)題在組內(nèi)進(jìn)行討論，最后生成核心問(wèn)題：伯諾德夫人一家是如何與德軍斗智斗勇，保護(hù)情報(bào)的？課文是如何把這一事件寫得驚心動(dòng)魄的？請(qǐng)結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)一說(shuō)。

“敏悟?qū)W習(xí)單”的“課中敏悟”部分：這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇感興趣的人物，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神情等方面充分交流，談出人物特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容分析。三個(gè)小組分別上臺(tái)交流了伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的特點(diǎn)。在交流中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在三個(gè)人物身上，都有著沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品德。

三、引導(dǎo)學(xué)，在教師點(diǎn)撥中悟

新課改告訴我們，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助與引導(dǎo)。我們“敏悟課堂”中的引導(dǎo)學(xué)是建立在學(xué)生自主學(xué)和合作學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)教師精煉地點(diǎn)撥，有效地引導(dǎo)，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，提升思維能力。

如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》，學(xué)生討論杰奎琳為什么最終取得成功？他們認(rèn)為，少校家也有一個(gè)和她一樣大的女兒，她博得了少校的喜愛，還有她“嬌聲”說(shuō)，突出了她的可愛，讓少校覺得這么弱小的孩子是需要點(diǎn)支蠟燭上樓的……這時(shí)，老師適時(shí)地介入，她補(bǔ)充了相關(guān)軍銜知識(shí)，告訴學(xué)生，杰奎琳稱少校為“司令官先生”把他叫大了好多級(jí)，叫得敵人心花怒放，讓他同意了小姑娘的請(qǐng)求。在課堂討論中，教師還在文章的寫法上進(jìn)行了點(diǎn)撥：這個(gè)故事之所以扣人心弦，主要在于它的情節(jié)的一波三折，人物形象的細(xì)膩刻畫。在深入把握文中人物形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“課中敏悟”中的“課堂檢測(cè)”，為人物寫頒獎(jiǎng)詞（如上圖）。

四、拓展學(xué)，在鞏固遷移中悟

最近，在常州舉行的“中國(guó)教育夢(mèng)——教育名家新課改智慧課堂暨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)”，全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金在精彩演繹課堂教學(xué)《春聯(lián)》后，談到教師如何創(chuàng)造性地對(duì)待文本，開發(fā)語(yǔ)文課程資源，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題。他對(duì)死抱住語(yǔ)文課本，學(xué)一篇是一篇，重視機(jī)械的作業(yè)的行為給予批評(píng)。他希望語(yǔ)文老師樹立“大語(yǔ)文觀”，在廣泛地閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我校的語(yǔ)文“敏悟課堂”也很好地體現(xiàn)了這一理念。語(yǔ)文的“敏悟課堂”不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)束而停止，它將延伸至課外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，它可以是以一篇帶多篇的閱讀，也可以是整本書的閱讀。在大量的閱讀中，豐富學(xué)生的知識(shí)，積淀學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》后，推薦學(xué)生讀《小學(xué)語(yǔ)閱讀空間》（語(yǔ)文出版社）上的第二單元“故土情 愛國(guó)夢(mèng)”中的文章《少年愛國(guó)者》，以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的敏悟?qū)W習(xí)單中的“課后敏悟”部分：

左邊的兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是側(cè)重于理解的，一個(gè)是側(cè)重于表達(dá)的。在課后的延伸學(xué)習(xí)中，學(xué)生敬佩少年饑寒交迫之時(shí)為維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，舍棄別人憐憫的崇高氣節(jié)，同時(shí)深刻領(lǐng)悟文章在表現(xiàn)人物形象上的特色。

自主學(xué)、合作學(xué)、引導(dǎo)學(xué)、拓展學(xué)是我校語(yǔ)文敏悟課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)范式。在多樣化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的方法，情感得到了陶冶，思維品質(zhì)提到了提升，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。