呂建強(qiáng)

名著是人類智慧和文明的結(jié)晶，其中包含了特定的社會價值觀念及人生思考。后人之所以把其算作名著，主要也是因為作品里面的文學(xué)功能能夠指導(dǎo)生活進(jìn)步和社會發(fā)展。在高中語文學(xué)習(xí)過程中，名著閱讀所發(fā)揮的作用不能小看，而對于教師來講，怎樣在有限的課堂時間內(nèi)，給學(xué)生以必要的名著閱讀指導(dǎo)，則是一個需要深入探討的問題。本文主要致力于給學(xué)生傳授方法上的指導(dǎo)，而非具體的知識培養(yǎng)。

一、對名著進(jìn)行批注

批注名著的做法自古有之，比如針對《紅樓夢》即有脂硯齋評的《石頭記》留存于世，且演變?yōu)榻袢诉M(jìn)行紅學(xué)研究探討的核心理論依據(jù)。此外，像金圣嘆評的《水滸傳》、毛宗崗評的《三國演義》等，都是名著批注的經(jīng)典。清代金圣嘆在其所著《讀第五才子書法》里面講到，他最不同意的就是一家學(xué)習(xí)者，凡是遇到一本書、一篇文章，都不對其中的文字技巧、篇章結(jié)構(gòu)加以探討，而只是死記硬背其中的一些故事情節(jié)，并且以此為傲。金圣嘆的看法是對的，名著一般的篇幅都比較長，可是如果由于篇幅很長的原因而隨意翻過，那么和不讀其實沒什么分別。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，學(xué)生在接下來的自主閱讀過程中才能受到更多的教益，而不再是盲目而隨意的閱讀。在指導(dǎo)批注名著的教學(xué)中，可以借鑒前人批注成果加以說明，比如在接觸到《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時，里面涉及到這樣的描寫：“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來……盥手畢，又捧上茶來，這方是吃的茶?！苯處熂纯梢詭ьI(lǐng)學(xué)生一起看脂硯齋對其所下的批注：“余看至此，故想日前所閱‘王敦初尚公主，登廁時不知塞鼻用棗，敦輒取而啖之，早為宮人鄙誚多矣。今黛玉若不漱此茶，或飲一口，不無榮婢所誚乎？觀此則知黛玉平生之心思過人。”學(xué)生便可以更加深刻地領(lǐng)會到《林黛玉進(jìn)賈府》一篇文章中細(xì)節(jié)描繪的老練精當(dāng)，使學(xué)生在華麗文筆之下，發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心。同時學(xué)生更會在這種思維的引導(dǎo)下，去閱讀其他名著，并形成相對深邃的閱讀感悟。

二、對名著進(jìn)行講述

有些教師借助課前幾分鐘的時間，進(jìn)行一些同名著閱讀有關(guān)的語文活動，借以起到活躍課堂氛圍、提升學(xué)習(xí)熱情的效果。而教師完全可以更進(jìn)一步，在課前幾分鐘時間里形成針對名著的你講我問活動，使活動內(nèi)容限制在高中生必讀名著的范圍內(nèi)。在每堂課的初始階段，依學(xué)號或者其他順序安排一名同學(xué)到講臺前面來講述一個和名著有關(guān)的故事，講述時不能是簡單的背誦材料，更不能照稿朗讀，而是要用自己的語言進(jìn)行描述，且盡量使描述過程符合記敘文的幾個基本要素。當(dāng)該名學(xué)生講完以后，其他同學(xué)可以提出贊賞或者疑問意見，或者給這名同學(xué)所講的情節(jié)找出不足，此外還可以對名著背后的故事做更多的補(bǔ)充，講清其前后因果關(guān)聯(lián)。而對于教師來講，使負(fù)責(zé)講述學(xué)生再對有關(guān)人物形象加以說明的做法同樣可取?？傊?，經(jīng)過課堂上的簡要講述，再加上師生間的共同補(bǔ)充，學(xué)生的記憶就會更為深刻，防止出現(xiàn)閱后即忘的問題出現(xiàn)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)注意到：在開展此類活動時，遇到矛盾也是很正常的事情，比如在對時間的把握上便是一個難題：如果時間超出五分鐘，會給接下來的正常授課帶來不利影響，而時間若是不足，又會使學(xué)生有不解渴的感覺。對于這一問題的最恰當(dāng)解決辦法，是使課前名著講述同授課內(nèi)容聯(lián)系起來，比如講到《林黛玉進(jìn)賈府》前，即可以介紹《紅樓夢》，講到沈從文的作品前，即可以介紹《邊城》等。

三、給名著以視覺效果

誠然，借助教材里面提到的名著選段，可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的積極性，但是這種積極性卻并不能長久。當(dāng)今高中生對于一些文化底蘊不足暢銷書相對熱愛，由此沖淡了對名著的長久興趣。為了改變這種態(tài)勢，教師可以將名著同影視作品聯(lián)系起來，給名著提供可欣賞的視覺效果。這樣做的另一個原因在于，有相當(dāng)多的文學(xué)名著會由于時代的差異、民族背景的不同，給學(xué)生帶來疏離感，學(xué)生也因此無法在短時期內(nèi)融入到名著的世界中去，而直觀且形象的影視作品，則很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。所以教師可以充分利用學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)上的影視資源，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間欣賞熒幕上的名著。特別是一些電影作品，集聲、光、色、影等方面的優(yōu)勢于一體，用動人的情節(jié)、生動的形象、優(yōu)美的背景音樂等，將文字內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，不但能夠讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性得到極大增強(qiáng)，同時還可以使學(xué)生在不知不覺間提升文學(xué)作品鑒賞水平，誠可謂之功效卓著。比如有相當(dāng)一部分學(xué)生是在欣賞了《邊城》《安娜·卡列尼娜》《鴻門宴》等電影以后，再回過頭來反觀名著的，在閱讀時，將文字同形象畫面兩相印證，其體會較單純接觸文字要好很多，由此也增強(qiáng)了印象、加深了體會，并保持了閱讀興趣的長久性。

當(dāng)然，最為主要的是，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確一個觀點，即名著閱讀應(yīng)當(dāng)長期堅持下去，用時間上的堅持保證最終的閱讀效果。所以教師還有必要對學(xué)生名著閱讀的長期過程加以規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生借助寒假和暑假的機(jī)會完成《紅樓夢》《水滸傳》一類的長篇文學(xué)名著閱讀，使閱讀成為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文的有力輔助。