張會

教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵，它直接影響著學生聽講情緒，影響著教師主導作用的發(fā)揮，從而影響教學效果。同為小學語文教師，運用語言藝術(shù)的不同，講起課來感覺也不盡相同。有的教師講課，聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；但也有的教師，語言無味，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是漫不經(jīng)心，有氣無力，叫人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，準備得再充分，也無法打動學生。一堂生動活潑、好聽易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學生注意力的語文課，離不開老師對語言藝術(shù)的巧妙運用。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由此可見，小學語文教學的藝術(shù)首先應當是教學語言藝術(shù)。那么，在小學語文教學中，需要實施哪些教學語言藝術(shù)呢？

一、教學語言要有準確性

小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。思想內(nèi)容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內(nèi)涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達的確切性包括語音的標準動聽，用詞的豐富準確，以及語法的合理靈活等。小學語文教師應該講一口標準流利的普通話，以動聽的語音來增加自己教學語言的魅力。小學語文教師還應掌握豐富的語匯，特別是一些同義詞。因為同義詞不僅能使語言表達精確嚴密，而且能使語句生動活潑，富于變化。此外，準確的語言也應該是精煉的。教學語言的精煉對提高課堂教學效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語言，少講或不講多余的話，重復的話，語言精煉不僅能夠提高課堂教學時間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學生注意聽講的好習慣。

二、教學語言要有趣味性

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。在教學中，詼諧的語言藝術(shù)可以活躍課堂的氣氛，打造教學課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學生創(chuàng)設快樂輕松、適宜探究的氛圍，如此一來，不但可以使學生緊張的情緒得以緩解，而且可以使學生輕松地應對學習，從而有助于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維意識。并且，學生也會以學會知識感到滿足，從而激發(fā)學生持久的學習興趣與動力。教師在小學語文教學通過詼諧語言藝術(shù)的應用，可以在激發(fā)學生學習興趣與求知欲望的前提下奠定學生記憶和鞏固知識的基礎。例如，教師在講解《畫楊桃》這篇文課文前，為了增強學生的記憶，在講臺上給學生準備一瓶楊桃罐頭，首先要求學生對自己心目當中體會到的楊桃的味道、顏色、形狀等進行回憶，再讓學生品嘗一下楊桃罐頭，這樣能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，增進師生間的互相信任，也激發(fā)了學生對這一部分教學知識的興趣與好奇心理，從而能夠讓學生更加快樂地去學習。

三、教學語言要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的教學語言藝術(shù)是教育教學的一個基本要求。小學語文教學是為了激發(fā)學生的思維意識與豐富學生的語言知識。為此，教師在教學中務必注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，體現(xiàn)教育教學的啟發(fā)性功能，應用啟發(fā)性的教學語言藝術(shù)實現(xiàn)學生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學語言應當富有啟發(fā)與循循善誘。例如，教師在教授《巨人的花園》這一篇課文的時候，在教學的開始就提問學生一個關鍵性的問題：“巨人終于明白沒有孩子的地方就沒有春天，喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！巨人是如何明白的？”教師再啟發(fā)學生感受“巨人是如何冷酷與任性的？”“巨人是如何喚來寒冬和趕走春天的？”這樣，教師步步推進和層層鋪墊，在最后的時候要求學生感受那一句“喚來寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心?。　钡暮x。由此可見，教師的教學語言應當耐人尋味、發(fā)人深省、含蓄生動、富有誘導性，進而讓學生充分地想象和聯(lián)想。并且，應當把握好教學語言應用的有利時機，從而發(fā)揮小學語文教學語言藝術(shù)的啟發(fā)性作用。

四、教學語言要有激勵性

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生，這正是證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言”“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

總之，上課說說話，很容易，把握好語言藝術(shù)，不容易。教學語言是貫穿教學過程的一根導線，語文教師必須下苦功錘煉自己的教學語言，要讓教學口語和態(tài)勢語兩者自然結(jié)合，互相補充，相得益彰。教師充滿魅力的語言雖然產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。