李霞　王順利

摘要：《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程圍繞植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律展開，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、園林花卉學(xué)和園林樹木學(xué)等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力。近年來(lái)，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深化改革，原有的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文對(duì)該課程理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了總結(jié)和探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)手段；創(chuàng)新能力

《植物學(xué)》是園林專業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從理論層面而言，本課程要求學(xué)生掌握植物的個(gè)體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物界的系統(tǒng)演化規(guī)律，為后續(xù)的植物分類學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；從實(shí)踐層面而言，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深入改革，傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的沖擊。如何在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，把握課程精髓，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)，對(duì)本課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，有必要對(duì)《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

1構(gòu)建合理的課堂課程體系

傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程普遍存在以下問(wèn)題：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的6大器官——根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征、解剖結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點(diǎn)，以及植物系統(tǒng)分類2大部分內(nèi)容。課程的理論性、系統(tǒng)性比較突出，具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。（2）教學(xué)方式單一刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大多采取老師講授、學(xué)生記憶的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評(píng)價(jià)方式單一。由于重理論輕實(shí)踐，課程考核一直都是采取“考勤+實(shí)習(xí)報(bào)告+閉卷考試”的方式?？己朔绞絾我?，不能實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮。

隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。如何合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主線突出、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，成為《植物學(xué)》教學(xué)改革和探索的重點(diǎn)。

1.1教學(xué)資源立體化

“立體化教學(xué)”是新形勢(shì)下的一種全新的教學(xué)方式。其核心在于通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；采用立體化的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“傳授知識(shí)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中基本上是以教師為中心。《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，使得課堂上容易出現(xiàn)“教師不斷講，學(xué)生不停抄”的現(xiàn)象。我們?cè)谠撜n程的備課過(guò)程中，針對(duì)這一現(xiàn)象做了有效的調(diào)整。事先由教師對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學(xué)生，使得學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠?qū)⒅饕性凇奥?tīng)課”環(huán)節(jié)，而不是把大量的時(shí)間都用于記筆記，從而有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和課堂教學(xué)效果。

1.1.2教學(xué)資源立體化?！吨参飳W(xué)》作為一門理論性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，單純地講授課本上的知識(shí)常常令學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集相關(guān)電子圖片及影像紀(jì)錄片資料，并注重收集和補(bǔ)充平時(shí)野外調(diào)查及相關(guān)科研成果，制作成內(nèi)容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時(shí)使用。例如，在講授“被子植物的開花、傳粉和受精”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先由授課教師對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生形成一個(gè)整體的印象。隨后播放由著名的博物學(xué)家大衛(wèi)·愛(ài)登堡制作的紀(jì)錄片——《植物私生活——開花》，使學(xué)生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發(fā)花粉管、進(jìn)入胚珠、完成雙受精的全過(guò)程。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也為課堂講授過(guò)程增加了趣味性，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化。考試作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用。

在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中，《植物學(xué)》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實(shí)習(xí)報(bào)告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達(dá)到70%，這種考核方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“平時(shí)不聽(tīng)課，臨時(shí)抱佛腳”的想法，養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，必須對(duì)課程的考核模式進(jìn)行改革。

在《植物學(xué)》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結(jié)合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，例如組織課堂討論、布置植物調(diào)查任務(wù)、撰寫調(diào)研論文；另一方面，對(duì)考核內(nèi)容所占進(jìn)行了調(diào)整，將平時(shí)成績(jī)（考勤、課堂討論、植物調(diào)研、論文撰寫）的比例提高至30%，實(shí)習(xí)報(bào)告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐課程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)也能夠從中得到有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反饋，從而不斷提高教學(xué)水平。

1.2改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，未來(lái)的文盲，不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代教育提倡開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一節(jié)精彩的授課，無(wú)不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等。本課程嘗試采取設(shè)置討論環(huán)節(jié)、開展小專題匯報(bào)等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設(shè)置互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。《植物學(xué)》是一門以描述性為主的課程，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，非常容易形成“教師滿堂灌”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力調(diào)整自身的角色，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

我們針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上增設(shè)了互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)器官的變態(tài)”時(shí)，開展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過(guò)搜集資料和實(shí)物展示的方式，由學(xué)生在課堂上介紹各種變態(tài)器官的變態(tài)方式及由此衍生出的生存智慧。在學(xué)習(xí)“被子植物的分類及常見(jiàn)植物”一章時(shí)，首先由教師介紹被子植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后將全班同學(xué)分為若干組，每組指定2～3個(gè)科，利用課余時(shí)間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學(xué)生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點(diǎn)、識(shí)別特征及應(yīng)用方式。展示過(guò)程中由教師進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。最后由教師對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐表明，增設(shè)互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的關(guān)系。

1.2.2開展小專題匯報(bào)，提高教學(xué)效果。我們鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的前沿性問(wèn)題制作成小專題，然后由教師利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)閱。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)——細(xì)胞質(zhì)”時(shí)，為學(xué)生介紹了通過(guò)超性雜交得到的新品種——泡馬豆。許多學(xué)生對(duì)這種通過(guò)原生質(zhì)體融合在細(xì)胞水平上進(jìn)行無(wú)性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優(yōu)良性狀的新品種的育種方式產(chǎn)生了很大的興趣。他們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，圍繞“細(xì)胞融合技術(shù)”這一主題制作成小專題。這種方式不僅很好地鍛煉了學(xué)生的寫作能力和自學(xué)能力，并且很好地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。另外，我們還針對(duì)一些質(zhì)量較高的小專題，在課堂上安排時(shí)間由學(xué)生本人進(jìn)行匯報(bào)和展示，臺(tái)下學(xué)生可針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最后由教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。由此促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.1增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《植物學(xué)》的授課內(nèi)容包括40個(gè)理論學(xué)時(shí)和20個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，主要包括植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實(shí)、植物類群的觀察。目前，實(shí)驗(yàn)授課中存在的最大的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏探索性，大部分為基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，主要包括縮短基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)（表1）?；緦?shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的旨在讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于不同的植物器官，其操作方法和技術(shù)基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這部分課時(shí)進(jìn)行了縮減。拓展性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)技能的綜合與擴(kuò)展。我們?cè)黾恿酥参镏破夹g(shù)、植物標(biāo)本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態(tài)營(yíng)養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等內(nèi)容。研究性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)新材料確定課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。該類實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生興趣與能力分別實(shí)施，并與課程組教師的科研課題相結(jié)合。通過(guò)以上新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，大多采用永久制片進(jìn)行觀察。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們除了為學(xué)生提供常規(guī)的永久制片外，還選擇校園內(nèi)常見(jiàn)的植物材料，讓學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營(yíng)養(yǎng)器官，將其制作成臨時(shí)裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營(yíng)養(yǎng)器官的外部形態(tài)、初生結(jié)構(gòu)以及次生結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生制作徒手切片的能力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而使驗(yàn)證性試驗(yàn)也能夠具有探索性。

2.2增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

《植物學(xué)》的研究對(duì)象是植物，其數(shù)目龐大、種類繁雜、形態(tài)各異。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括植物的6大器官—根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)、解剖、發(fā)育，以及植物分類2大部分內(nèi)容。其中，植物的外部形態(tài)特征是學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類的基礎(chǔ)。由于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校園植物開展教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生更好地掌握植物各部分的形態(tài)特征。北京農(nóng)學(xué)院的植物種類和品種十分豐富，形成了類型多樣的植物景觀，為我們實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)完植物的莖和葉這兩節(jié)內(nèi)容后，我們安排了1個(gè)課時(shí)的校園實(shí)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察莖的生長(zhǎng)習(xí)性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復(fù)葉的區(qū)別、不同的葉序以及葉鑲嵌現(xiàn)象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生對(duì)植物的莖和葉這部分結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也反映對(duì)課堂所講授的相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創(chuàng)新專業(yè)技能型人才，提高整體科研素質(zhì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，沒(méi)有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂。學(xué)?？蒲心芰Φ奶嵘?，將直接促進(jìn)教學(xué)工作的提高，兩者相互融合，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾A(chǔ)力量，如何在本科階段擴(kuò)展其知識(shí)面，對(duì)其邏輯、思維和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，是我們?cè)凇吨参飳W(xué)》教學(xué)工作中所必須思考的問(wèn)題。堅(jiān)持將《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)融入課程組教師所承擔(dān)的相關(guān)科研課題中，充分利用科研項(xiàng)目的實(shí)施帶動(dòng)課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本操作技術(shù)，而且能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1通過(guò)大學(xué)生“創(chuàng)新計(jì)劃”，深化課程改革

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和本科畢業(yè)論文進(jìn)行課程的深化改革，是教學(xué)改革的有效途徑。

“創(chuàng)新計(jì)劃”為人才培養(yǎng)提供了很好的途徑，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解本專業(yè)特點(diǎn)和前沿發(fā)展情況，有效地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情。該計(jì)劃為部分大二、大三學(xué)生第一次近距離接觸科研、思考科學(xué)問(wèn)題提供了重要的機(jī)會(huì)，其目標(biāo)在于改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

3.2注重培養(yǎng)科研寫作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學(xué)》的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力成為深化該門課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

科學(xué)寫作是訓(xùn)練縝密思維的最佳方法，亦是從實(shí)驗(yàn)筆記到研究報(bào)告，到形成期刊論文，最終形成學(xué)位論文的完整過(guò)程。這一過(guò)程的每一個(gè)步驟都有著具體的規(guī)則和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)工作中，我們從課程作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)課討論4個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課程作業(yè)以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，學(xué)生從教科書上找答案、抄重點(diǎn)，起不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。我們嘗試將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小的科學(xué)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在公共數(shù)據(jù)庫(kù)上尋找資料進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)和構(gòu)造”后，布置學(xué)生圍繞“植物葉片對(duì)城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)人手，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過(guò)程展開寫作。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從一開始的幾百字的報(bào)告到最終結(jié)課時(shí)完成一篇符合國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)了他們投身植物學(xué)深層次研究工作的興趣。

4總結(jié)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為首要目標(biāo)。這也是《植物學(xué)》教學(xué)改革的必經(jīng)之路。只有在教學(xué)過(guò)程中，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行全面革新，才能使《植物學(xué)》這門傳統(tǒng)課程在新的時(shí)代背景下繼續(xù)保持其獨(dú)特的魅力。