胡明洪

近年來，很多地方都先后出臺(tái)了針對(duì)小學(xué)生留級(jí)的政策，規(guī)定了小學(xué)生原則上不準(zhǔn)留級(jí)。還有些地方和學(xué)校規(guī)定，至少小學(xué)低年級(jí)不能讓學(xué)生留級(jí)。我能明白這些政策背后的良苦用心，因?yàn)榱艏?jí)有可能會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子在新的年級(jí)里感到自卑。我還聽到過這樣的情況：一位小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差，跟不上本年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，和家長一起向?qū)W校申請(qǐng)留級(jí)，卻被學(xué)校一口回絕。

小學(xué)生是否都要一刀切地不允許留級(jí)？我從自身經(jīng)歷談一點(diǎn)看法。

幾年前的一天，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由活動(dòng)，我在操場(chǎng)上值班巡視。突然，一個(gè)男孩把一個(gè)魔方用力拋向空中，我連忙走過去勸阻，誰知他根本不聽，撿起魔方再一次拋向空中。我嚴(yán)肅地告訴他，這樣很危險(xiǎn)，容易砸到大家，誰知他仍然不予理會(huì)，還是不停地拋。我生氣地?fù)炱鸬厣系哪Х剑麉s不依不饒從我手中奪，還拉斷了我的值班牌。我要帶他去見老師，他賴著不走，還小聲嘀咕：“我?guī)п樉€來給你補(bǔ)。”這時(shí)，上課鈴聲響了，我看他已有悔意，也知錯(cuò)了，就把魔方還給了他。這次遭遇讓我認(rèn)識(shí)了這個(gè)叫豪的孩子。事后豪還記得他的承諾，帶來針線要給我補(bǔ)衣服。

進(jìn)一步的了解讓我得知，豪有不知禮讓、以我為中心、攻擊性強(qiáng)等問題。在學(xué)習(xí)上，他的注意力一節(jié)課最多能集中5分鐘，而后他不是自己獨(dú)自玩，就是拉著周圍的同學(xué)玩，老師提醒他也只能管幾分鐘。他的理解能力更是欠缺，作業(yè)不是不做，就是瞎畫，幾乎全是錯(cuò)的，要是一對(duì)一的輔導(dǎo)，5分鐘之后他就在老師的眼皮底下走神了。每一天都有不少同學(xué)向老師投訴他的調(diào)皮與搗亂。盡管老師們?cè)谒砩匣瞬簧倬托难?，但沒有明顯的效果。我主動(dòng)找他聊天，找機(jī)會(huì)表揚(yáng)鼓勵(lì)他，不定期送他禮物拉近距離。后來，我們成了朋友，但他的習(xí)慣仍然不好，學(xué)習(xí)還是一塌糊涂。第一學(xué)期期末測(cè)試語文44分，數(shù)學(xué)46分。第二學(xué)期他進(jìn)一步成了班上的老大難，老師們更加無計(jì)可施，期末測(cè)試成績(jī)更差了，語文20分，數(shù)學(xué)25分，他完全掉隊(duì)了。我和所有老師都沒有辦法。

跟豪有同樣情況的還有兩個(gè)孩子，老師們盡了最大的努力仍然沒見什么效果。我跟這3個(gè)孩子主動(dòng)交起了朋友，通過對(duì)他們的了解和觀察，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，3個(gè)孩子身上的問題，比如沒有耐心、不懂事理、理解力差，都在慢慢地改進(jìn)中，只是比同齡人慢，他們身上的很多心理、生理特征就像是正常孩子在四五歲甚至三四歲時(shí)的樣子。由此我相信，是他們的發(fā)育比別人來得更晚些，比如不明事理，不聽勸，看似是個(gè)德育問題，實(shí)際上是他們理解力不足造成的，他們本質(zhì)上是善良的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我做了個(gè)大膽的決定：讓他們留級(jí)。家長的思想通了，他們的工作也做通了，但相關(guān)的學(xué)籍管理卻不允許留級(jí)，我只能讓這幾個(gè)孩子以隨其他班級(jí)就讀的方式，進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的留級(jí)。

我堅(jiān)信自己的判斷，而事實(shí)也印證了我的判斷。在新的年級(jí)中，只用了半年不到的時(shí)間，3個(gè)孩子都顯著成長了。豪現(xiàn)在能夠按時(shí)完成作業(yè)，課堂上注意力集中的時(shí)間逐漸加長，甚至能專心地上完整堂課，有些課還能積極舉手發(fā)言；他的情商也進(jìn)步明顯，見到老師能主動(dòng)問好，和同學(xué)們也能友好相處了。他還學(xué)會(huì)了跳繩，從3個(gè)、5個(gè)，到現(xiàn)在都能跳100多個(gè)了，身體更健康，意志力也更強(qiáng)了。第二位同學(xué)也慢慢跟上了班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意力更集中了，上課能積極發(fā)言，作業(yè)也能主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)更有信心，所在學(xué)習(xí)小組兩次被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。而第三位同學(xué)以前自我封閉嚴(yán)重，從不跟同學(xué)們玩，現(xiàn)在也能主動(dòng)跟同學(xué)交流、玩耍了；這個(gè)孩子以前非常害怕老師，不敢跟老師說一句話，留級(jí)后也能主動(dòng)地跟老師打招呼、問好。

我反復(fù)思考對(duì)3個(gè)孩子的教育，前一年和后一年，老師們都投入了同樣的精力，甚至頭一年投入得更多，然而就是這一年的時(shí)間差，孩子們的變化非常大。

由此，我想，問題的核心并不是小學(xué)低年級(jí)該不該讓學(xué)生留級(jí)，而是在入學(xué)時(shí)是不是所有孩子都達(dá)到了小學(xué)生入學(xué)的基本要求。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是有一定要求的，比如每堂課孩子的注意力保持時(shí)間，就應(yīng)該能有一個(gè)基本的范圍，十幾分鐘到三十幾分鐘都可以，但如果只有短短幾分鐘，那任何老師對(duì)他都無計(jì)可施。這樣的孩子生理和心理年齡都比實(shí)際年齡要小很多，如果我們還讓他繼續(xù)隨班升學(xué)，他們可能總會(huì)處在跟不上同齡人的狀態(tài)。

我做的這個(gè)決定基本上依靠個(gè)人觀察和教育直覺，或許在教育的科學(xué)性上還有一定的問題，但我相信孩子間的差異總是存在的，有時(shí)還會(huì)超出我們的想象。當(dāng)一個(gè)孩子比其他所有孩子的步伐都慢的時(shí)候，教育就要慢下來適應(yīng)他的節(jié)奏，或許留級(jí)并不一定是最合適的方式，但我們選用的教育方式一定要想盡辦法停下來等他，這樣才能符合成長規(guī)律。