本刊編輯部

2月11日，美國科學(xué)家宣布：他們利用LIGO探測(cè)器，首次探測(cè)到“引力波”——愛因斯坦百年前預(yù)見的一種時(shí)空干擾波。

隨后，麻省理工學(xué)院校長在致全校的信中稱：沒有基礎(chǔ)科學(xué)，最好的設(shè)想就無法得到改進(jìn)，“創(chuàng)新”只能是小打小鬧。只有隨著基礎(chǔ)科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)也才能進(jìn)步。這段話在中國引發(fā)的震動(dòng)不亞于發(fā)現(xiàn)“引力波”本身。

在提升國家競(jìng)爭(zhēng)力的今天，我們反復(fù)研究科技創(chuàng)新能力領(lǐng)先的國家，其中重要的經(jīng)驗(yàn)便是對(duì)基礎(chǔ)研究的強(qiáng)調(diào)與重視。據(jù)了解，在經(jīng)費(fèi)投入上，大部分發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)占R&D;（研究與發(fā)展）經(jīng)費(fèi)的比例為15%-25%，2012年美國為16.5%，但中國僅為5%。

有人比喻，基礎(chǔ)研究是面包，而應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)則是面包上掉下的面包屑。一個(gè)大國，如果不去做面包，那么它就只能永遠(yuǎn)撿人家餐桌上掉下來的面包屑。

不重視基礎(chǔ)研究，不舍得在基礎(chǔ)研究上花血本、下苦功，我們?cè)谝恍╆P(guān)鍵領(lǐng)域、核心技術(shù)上就只能撿別人的“面包屑”。

教育亦是如此。教育改革在一些重大問題上，為何很難取得社會(huì)共識(shí)，甚至教育界內(nèi)部，也時(shí)常出現(xiàn)忽視常識(shí)、功利浮躁乃至走火入魔的現(xiàn)象？很可能與我們不重視基礎(chǔ)研究有關(guān)。

越是進(jìn)入質(zhì)量提升階段，越需要有高質(zhì)量的基礎(chǔ)研究。只有我們的教育科研工作者能夠靜下心來，甘愿坐一坐冷板凳，誠懇地多深入實(shí)踐作調(diào)查研究，誕生一批經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)研究成果，教育改革的步伐才穩(wěn)健踏實(shí)，而不只是停留于經(jīng)驗(yàn)、情緒層面沒完沒了的爭(zhēng)論。

但是，一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是，從事基礎(chǔ)研究的人承擔(dān)著巨大的壓力，他們總被要求回答：花這么多錢，有什么用？能不能保證有重大成果產(chǎn)出？對(duì)基礎(chǔ)研究的“無用之用”，我們總是缺乏足夠的敬畏和耐心。

我們需要算好長遠(yuǎn)賬。一些重大的基礎(chǔ)研究，可能暫時(shí)不會(huì)產(chǎn)生看得見、摸得著的效益，但從長遠(yuǎn)看，卻給某個(gè)領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)帶來巨大的“收益”，有時(shí)其“副產(chǎn)品”的效果大于“主產(chǎn)品”。

因?yàn)楦吣芪锢韺W(xué)家需要進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，歐洲核子中心的科學(xué)家發(fā)明了WWW網(wǎng)頁技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)走入尋常百姓家，極大地改變了我們的生活方式。這次LIGO的重大發(fā)現(xiàn)，其減震技術(shù)、激光技術(shù)和極低噪聲技術(shù)未來的用途也將極為廣泛。

更為重要的是，在基礎(chǔ)研究“寂寞長跑”的過程中，將錘煉、培養(yǎng)出一批批頂尖級(jí)的人才和團(tuán)隊(duì)。麻省理工學(xué)院校長就說，歷經(jīng)30多年的LIGO項(xiàng)目，“是數(shù)千大學(xué)生和數(shù)百博士生的訓(xùn)練場(chǎng)”。

同時(shí)，基礎(chǔ)研究也要解決好開放引進(jìn)與自力更生的關(guān)系。有的成果可以靠引進(jìn)，但有的卻不行。如人文社科領(lǐng)域，基礎(chǔ)研究的基本理念、范式以及研究工具、模型，目前基本全面從國外引進(jìn)。但是，人文社科研究的特點(diǎn)恰恰是必須立足本土，才可能深入研究對(duì)象、正確解釋研究對(duì)象，并且做出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。改革開放以來，中國基礎(chǔ)教育的一線活力四射、萬馬奔騰，這樣的土壤、這樣的實(shí)踐，本應(yīng)該產(chǎn)生一批有中國氣質(zhì)的教育基礎(chǔ)研究成果。遺憾的是，這樣的成果鳳毛麟角。

是的，中國教育的基礎(chǔ)研究是時(shí)候吐故納新了，特別是要立足本土，融通中西，為解決中國教育面臨的基本問題開辟道路。比如中國學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制、中小學(xué)綜合課程與分科課程的關(guān)系、價(jià)值觀教育規(guī)律，等等。它們困擾基礎(chǔ)教育的發(fā)展，又不是一線教師憑經(jīng)驗(yàn)可以解決，亟待教科研工作者耐心、專注的基礎(chǔ)研究。

基礎(chǔ)研究，解決的是前提性、科學(xué)性、根本性問題。前提錯(cuò)了，方向就可能不對(duì)，“創(chuàng)造”就白費(fèi)力氣。教育質(zhì)量的提升高度依賴于對(duì)科學(xué)規(guī)律的尊重程度。沒有基礎(chǔ)研究的興盛，就沒有中國教育質(zhì)量的崛起。