唐文國(guó) 陸聰霞 吳靜

摸底新師范生

上世紀(jì)八九十年代，師范院校招收的學(xué)生都是“尖子生”，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，這種情況慢慢地發(fā)生了變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，江蘇某師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)近幾年錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)均低于本一省控線(xiàn)，甚至在2014年僅高于本二省控線(xiàn)7分，生源算不上優(yōu)秀，且呈現(xiàn)出每況愈下的趨勢(shì)。實(shí)際上，這還是江蘇地區(qū)比較好的師范院校，該校畢業(yè)生在當(dāng)?shù)匦W(xué)入職比例較高，那么其他師范院校的生源質(zhì)量更可想而知。

這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，又學(xué)得怎么樣呢？

2015年，南京市小學(xué)新教師招聘，共有2977位符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生參加筆試。筆試科目包括公共基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩類(lèi)，筆試結(jié)果為公共基礎(chǔ)知識(shí)均分39.1分（總分50分），學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)均分57.1分（總分100分）。其中，上述某師范院校筆試通過(guò)率為38.6%，是全省師范院校中最高的，其他師范院校筆試通過(guò)率均在20%左右。情況不容樂(lè)觀(guān)。

本應(yīng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的師范畢業(yè)生并不“專(zhuān)業(yè)”，這不僅表現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱上，還表現(xiàn)在其基本功欠扎實(shí)上。一位即將走上講臺(tái)的新教師應(yīng)該具有一定的獨(dú)立備課、上課的能力，有較為扎實(shí)的“三字一話(huà)”等基本功。這是師范生培養(yǎng)的基本，但實(shí)際情況令人擔(dān)憂(yōu)。筆者不久前有幸參加教師資格認(rèn)證的評(píng)審丁作，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的師范生板書(shū)水平整體偏差，工整、規(guī)范、人體的很少，甚至有不少考生寫(xiě)出錯(cuò)別字。從每一年新教師人職面試情況來(lái)看也是如此，基本功扎實(shí)的很少。

進(jìn)入任職學(xué)校以后，師范畢業(yè)生將面臨“教師角色感不強(qiáng)”的問(wèn)題。由于目前大部分師范院校教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間較短（一般四年的學(xué)習(xí)中只有兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間），而且實(shí)習(xí)與工作之間間斷期太長(zhǎng)（往往隔著畢業(yè)論文的寫(xiě)作與答辯等），很多師范畢業(yè)生仍沉浸在師范院校里的受教育者角色中，無(wú)法適應(yīng)教育者角色，包括對(duì)各學(xué)段學(xué)生情況了解不夠，對(duì)任職學(xué)校了解不足，由此引發(fā)組織教學(xué)及班級(jí)管理上的不當(dāng)?shù)取?/p>

當(dāng)下，師范生還存在教育理想缺乏的問(wèn)題。真正懷揣教育理想、一心獻(xiàn)身教育事業(yè)的師范生并不多，甚至有學(xué)生上師范院校是無(wú)奈的選擇。最近一項(xiàng)針對(duì)上海某校高三學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有3%的學(xué)生想報(bào)考師范院校做教師。

這些問(wèn)題正是新教師發(fā)展的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

“后師范院校”如何發(fā)現(xiàn)新教師

我們正努力讓學(xué)校成為新教師的“后師范院?！??！昂髱煼对盒！比绾伟l(fā)現(xiàn)新教師呢？

發(fā)現(xiàn)新教師需要時(shí)間。我們更愿意把“發(fā)現(xiàn)”理解為延續(xù)性動(dòng)詞，有一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)生過(guò)程，并且一次“發(fā)現(xiàn)”后并沒(méi)有結(jié)束，還會(huì)有“一次又一次”持續(xù)性的發(fā)現(xiàn)。

在新教師人職后，學(xué)校會(huì)根據(jù)各人情況為他們“私人定制”為期兩個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃，由專(zhuān)人指導(dǎo)。前期內(nèi)容主要是熟悉校園環(huán)境，了解學(xué)校歷史、文化、辦學(xué)特色等，學(xué)習(xí)學(xué)校管理要求，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)要求（包括備課、上課、作業(yè)批改等方面）；后期內(nèi)容主要是見(jiàn)習(xí)學(xué)科教學(xué)和班主任下作。這兩個(gè)月的親身體驗(yàn)和實(shí)踐幫助新教師逐漸發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)自己的教師身份，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生到一名新教師的角色轉(zhuǎn)變。

教師的自我發(fā)現(xiàn)建立在合理設(shè)置個(gè)人發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)之上。對(duì)于下作第一年的新教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是要“人格”，課堂教學(xué)要人格，班級(jí)管理要人格；同時(shí)還要苦練基本功，為將來(lái)的個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，我校新教師入職初也要像其他老師一樣填寫(xiě)一份《我的地平線(xiàn)報(bào)告》作為發(fā)展目標(biāo)。在報(bào)告中，他們的重點(diǎn)不是科研專(zhuān)題、論文寫(xiě)作、公開(kāi)教學(xué)、交流意向等，而是要定下具體的閱讀書(shū)目、聽(tīng)課節(jié)數(shù)、基本功訓(xùn)練項(xiàng)目安排等。

新教師工作三年左右，已經(jīng)基本適應(yīng)工作狀態(tài)了。這個(gè)時(shí)候，需要在專(zhuān)業(yè)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)他們。我們將對(duì)其進(jìn)行課堂問(wèn)診。誰(shuí)來(lái)問(wèn)診？怎么問(wèn)診？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)診，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段等多方面指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議和要求。同軌老師問(wèn)診，采用同上一堂課的形式，互相探討得與失。學(xué)生問(wèn)診，調(diào)查了解：喜歡這位老師的課嗎？喜歡哪些方面？有哪些方面不喜歡？自己?jiǎn)栐\，把自己的課錄下來(lái)，課后進(jìn)行研究。

我校還為工作三年之內(nèi)的新教師聘請(qǐng)導(dǎo)師，在積極有效的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)一是檢查督促新教師培訓(xùn)課程的落實(shí)情況，二是為新教師提供指導(dǎo)課，三是指導(dǎo)新教師處理丁作中的疑難問(wèn)題，幫助新教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上少走彎路。

工作五年的老師，由“入格”逐步走向“出格”，由模仿逐步走向創(chuàng)新。我們又怎么從更高層次去發(fā)現(xiàn)他們呢？這一階段的老師更需要理性思考，更需要用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。我們首先 組織他們研究名師，從中吸取理論精華，豐厚自己的理論功底，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。研究名師，要比單純地讀理論書(shū)籍更有指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們勤于筆耕，積極參加各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)比。每一篇文章題目的確定、框架的建構(gòu)、語(yǔ)言的表達(dá)等方面都要經(jīng)過(guò)自己數(shù)次打磨，再請(qǐng)同事打磨，請(qǐng)專(zhuān)家打磨，在文章打磨中進(jìn)一步提升他們對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)實(shí)踐的思考，喚醒他們的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，樹(shù)立他們的職業(yè)目標(biāo)和教育理想。