王歡

推動教育均衡發(fā)展：優(yōu)質(zhì)校的責(zé)任與使命

均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。在這項任務(wù)中，每一所學(xué)校都有自己的責(zé)任和使命。作為北京市東城區(qū)“朝陽門-東四-建國門”學(xué)區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)教育資源校，史家小學(xué)有責(zé)任和義務(wù)發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，為學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的校本課程開發(fā)提供資源支持，從而推動?xùn)|城區(qū)“學(xué)區(qū)化管理”實(shí)踐，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

2008年4月，史家小學(xué)攜手七條小學(xué)共建深度聯(lián)盟校。2011年2月，深度聯(lián)盟建設(shè)實(shí)施“一長執(zhí)兩?！敝贫?，提升了兩校發(fā)展的緊密度。2014年，在北京市推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的政策引領(lǐng)下，史家人光榮地承擔(dān)了多項改革任務(wù)。一是史家小學(xué)與遂安伯小學(xué)實(shí)施一體化管理，共建跨校區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源帶；二是將原曙光小學(xué)升級為九年一貫制的史家實(shí)驗學(xué)校，與史家小學(xué)實(shí)現(xiàn)緊密型發(fā)展；三是西總布小學(xué)、史家小學(xué)分校作為保留法人代表的深度聯(lián)盟校，與史家小學(xué)實(shí)現(xiàn)相對緊密型發(fā)展。2015年1月，群聚六所學(xué)校的史家教育集團(tuán)正式成立，為促進(jìn)教育公平、推動區(qū)域均衡打造了一個新載體。

激發(fā)群動力是集團(tuán)化建設(shè)的重要挑戰(zhàn)

集團(tuán)成立后，為了把優(yōu)質(zhì)均衡效應(yīng)拓展至各校區(qū)，史家人孜孜探求如何突破各種教育要素的固有邊界，使其按照集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，以更加靈活的方式發(fā)生聚變，進(jìn)而在一個全新的教育公平聯(lián)合體與教育質(zhì)量共同體中，創(chuàng)造性地生發(fā)改革與發(fā)展的內(nèi)動力，讓更多的教師更為融合地專業(yè)成長，讓更多的孩子享受更加優(yōu)質(zhì)的教育供給。

相對于過去的辦學(xué)模式，史家集團(tuán)化建設(shè)主要面臨育人價值、學(xué)校運(yùn)行、教師隊伍等一體化發(fā)展的挑戰(zhàn)。對此，史家人形成的改革共識是：構(gòu)建改革的“動力群”，激活發(fā)展的“群動力”，使各種教育要素在和諧“群動”中持續(xù)促進(jìn)集團(tuán)的一體化建設(shè)與均衡化發(fā)展。

在史家人看來，“群動”是推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的力矩所在。在校區(qū)層面，各個教師專業(yè)共同體是“動力群”，骨干教師及其同研者是“群動力”；在集團(tuán)層面，各校區(qū)是“動力群”，各校區(qū)干部教師是“群動力”；在區(qū)域?qū)用?，各集團(tuán)是“動力群”，各集團(tuán)干部教師是“群動力”。

五大措施促進(jìn)集團(tuán)從管理走向治理

集團(tuán)“群動”的實(shí)質(zhì)是以理念創(chuàng)新帶動、戰(zhàn)略創(chuàng)新驅(qū)動、架構(gòu)創(chuàng)新促動、機(jī)制創(chuàng)新聯(lián)動、隊伍創(chuàng)新推動等方式多向促進(jìn)集團(tuán)從管理走向治理，進(jìn)而形成干部自覺引領(lǐng)、教師主動謀變、團(tuán)隊內(nèi)在聚合的整體推進(jìn)態(tài)勢，讓每一個史家人都積極地?fù)肀ё兓?、激活發(fā)展。

理念創(chuàng)新帶動。集團(tuán)發(fā)展過程中，我們既注重學(xué)校發(fā)展的歷史性，又強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，以“和而不同、共同發(fā)展”即“和諧+”為建設(shè)理念，讓教育質(zhì)量在均衡拓展中提升，讓教育均衡在優(yōu)質(zhì)提升中拓展。

“和諧”是集團(tuán)龍頭校史家小學(xué)長期秉持的育人理念。史家和諧教育觀的要義是：著眼全體學(xué)生的成長，關(guān)注基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，優(yōu)化并協(xié)調(diào)各種教育因素，使之在辯證統(tǒng)一中不斷創(chuàng)造教育的整體效應(yīng)，持續(xù)推動學(xué)生全面和諧發(fā)展。

在義務(wù)教育綜合改革中，為充分發(fā)揮和諧教育的輻射帶動作用，兼顧各集團(tuán)校的既有文化，集團(tuán)提出“和諧+”的建設(shè)理念。在集團(tuán)理念的創(chuàng)新帶動下，各集團(tuán)校提出“和諧+生態(tài)”“和諧+七巧”“和諧+適合”“和諧+同行”等校區(qū)理念，形成了一個價值融合、邏輯自洽的和諧理念群。

戰(zhàn)略創(chuàng)新驅(qū)動。集團(tuán)豐富了史家小學(xué)“種子計劃”的主體內(nèi)容，使其成為核心發(fā)展戰(zhàn)略。史家人既把一個個學(xué)生視為一顆顆種子，也把優(yōu)質(zhì)教育看作一粒鮮活飽滿的種子，在有質(zhì)量的均衡發(fā)展中促公平、增活力。

孩子成長永遠(yuǎn)是史家教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。史家教育強(qiáng)調(diào)用和諧的方法培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”的人，并把和諧育人具化為“人與人的和諧”“人與知識的和諧”“人與自身的和諧”“人與社會的和諧”“人與自然的和諧”五個方面。在五個和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上逐步生成了史家的“種子計劃”：即以培養(yǎng)“和諧的人”為目標(biāo)，凸顯五大和諧支柱、強(qiáng)化五大基本意識、培養(yǎng)五大核心能力、完善五大特色課程、打造五大金牌項目、建設(shè)五大資源基地，成就一個“和諧的人”。史家和諧育人體系猶如一粒鮮活飽滿的種子，深深植根于每個孩子的幼小心靈，伴其一生，惠其一生。

從外部環(huán)境而言，我們致力于形成包括優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)質(zhì)的項目、優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的資源、優(yōu)質(zhì)的機(jī)制在內(nèi)的“五大優(yōu)質(zhì)”，并在集團(tuán)內(nèi)共享，為每一粒“種子”的生長內(nèi)蘊(yùn)優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)（見圖1）。

“種子計劃”的創(chuàng)新建構(gòu)，使集團(tuán)建設(shè)理念“和諧+”得以豐厚，形成了深化改革的驅(qū)動內(nèi)核，并使集團(tuán)辦學(xué)有了具體明確的思考與實(shí)踐路徑。

架構(gòu)創(chuàng)新促動。集團(tuán)確立了“條塊并舉、縱橫貫通、統(tǒng)分結(jié)合”的組織架構(gòu)。各集團(tuán)校校長在對分管條脈負(fù)第一責(zé)任的同時，也要服務(wù)并引領(lǐng)分管校區(qū)發(fā)展，內(nèi)化集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)，外化集團(tuán)品質(zhì)；各集團(tuán)校校長牽頭的縱向管理層級在年級層面打破條塊分割，實(shí)現(xiàn)橫向協(xié)同，強(qiáng)化一線服務(wù)；集團(tuán)在全局布劃方面有“統(tǒng)”率力，各校區(qū)“分”別保留教育特色及其執(zhí)行的靈活性，合力形成一幅集團(tuán)主題鮮明、校區(qū)特色顯著的史家教育地圖。

為了讓組織架構(gòu)創(chuàng)新有效促動集團(tuán)各項工作，集團(tuán)首先成立了管理委員會，由校長、書記牽頭、6位校級領(lǐng)導(dǎo)共同構(gòu)成集團(tuán)決策管理中心，其職能是討論與決策集團(tuán)整體發(fā)展與規(guī)劃、管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作，從機(jī)構(gòu)設(shè)置上強(qiáng)化史家教育集團(tuán)的概念和史家人的概念。

每位集團(tuán)校長負(fù)責(zé)一個校區(qū)，各校區(qū)設(shè)一名執(zhí)行校長。集團(tuán)校長與校區(qū)校長密切聯(lián)系，各校區(qū)落實(shí)集團(tuán)整體發(fā)展規(guī)劃，并將落實(shí)情況及時反饋給集團(tuán)管委會，以便集團(tuán)及時改善、服務(wù)校區(qū)。

我們成立了六個集團(tuán)大年級組，校長、書記帶領(lǐng)集團(tuán)各校長，每人直接下沉到一個集團(tuán)年級組，服務(wù)一線工作，優(yōu)化部門配合，有效化解年級組工作層級上報、無人統(tǒng)籌的實(shí)際困難?；诖?，史家人進(jìn)一步消融了各科、各班、各部門、各校區(qū)的固有邊界，促進(jìn)扁平化層級管理，確立了一種收放有度的管理新生態(tài)。其中，戰(zhàn)略規(guī)劃、重大決策、教育督導(dǎo)、人事管理、基礎(chǔ)建設(shè)、財務(wù)總控等核心職能“收”在集團(tuán)，教務(wù)管理、總務(wù)協(xié)調(diào)、電教支持等輔助職能“放”在校區(qū)。

機(jī)制創(chuàng)新聯(lián)動。集團(tuán)以“協(xié)同機(jī)制”協(xié)調(diào)校區(qū)工作，以“流動機(jī)制”統(tǒng)籌內(nèi)部資源，以“復(fù)盤機(jī)制”強(qiáng)化效果監(jiān)督，以“榮點(diǎn)機(jī)制”和“榜樣機(jī)制”提升干部教師的專業(yè)化水平。五大機(jī)制共同推進(jìn)集團(tuán)發(fā)展中的“理念互聯(lián)、運(yùn)行互動；課程互聯(lián)、課堂互動；活動互聯(lián)、師生互動；科研互聯(lián)、管理互動；校區(qū)互聯(lián)、品牌互動”。

協(xié)同機(jī)制旨在促進(jìn)全體教師形成集團(tuán)整體歸屬感，保證工作有序、溝通有效、合作主動，包括集團(tuán)統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)或計劃、集團(tuán)下發(fā)給各校區(qū)、校區(qū)配合執(zhí)行、校區(qū)及時反饋上報給集團(tuán)等四個首尾相接的環(huán)節(jié)。基于集團(tuán)協(xié)調(diào)、校區(qū)執(zhí)行，管理和溝通兩個子機(jī)制共同支撐起集團(tuán)內(nèi)的組織、制度、教育特色、管理隊伍、重大活動等五大協(xié)同。

流動機(jī)制秉持有利于集團(tuán)內(nèi)資源均衡配置、有利于教師隊伍和干部隊伍的專業(yè)成長、有利于調(diào)動學(xué)生和老師的積極性的原則，推動基于干部、教師、學(xué)生的基礎(chǔ)流動和基于思想、資源、項目的深度流動。

復(fù)盤機(jī)制包括計劃安排、信息收集、評估反饋、調(diào)整或發(fā)表等四個首尾相接的環(huán)節(jié)，旨在通過日常小復(fù)盤和重點(diǎn)大復(fù)盤，著重在教育、教學(xué)、教科研、行政、后勤、黨務(wù)、工會、少先隊、金牌項目、教師培訓(xùn)等方面沉淀精品。

榮點(diǎn)機(jī)制旨在通過授予榮譽(yù)獎項、獎勵學(xué)習(xí)機(jī)制、建立發(fā)表體系等方式，使教師體會到作為史家教育集團(tuán)的教師是非常榮耀、十分幸福的，從而更有效地激勵教師不斷進(jìn)步?；诩瘓F(tuán)優(yōu)勢共享和校區(qū)分層激勵，對應(yīng)該機(jī)制的具體措施是工作室/工作坊培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)、人文培訓(xùn)、信息化教研平臺日常工作認(rèn)定、重點(diǎn)論文推薦等。

榜樣機(jī)制指集團(tuán)選拔日常工作中表現(xiàn)突出的教師，將其樹立為榜樣，通過對其進(jìn)行宣傳，激勵教師向典范學(xué)習(xí)?；诩瘓F(tuán)優(yōu)中選優(yōu)、校區(qū)全面篩選，對應(yīng)該機(jī)制的具體措施是市區(qū)骨干教師帶徒弟、名師主持工作室/工作坊等。

隊伍創(chuàng)新推動。集團(tuán)強(qiáng)化“領(lǐng)袖教師”的專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，依托其帶動遍及各個領(lǐng)域的專業(yè)共同體在科研融合中定方向、定標(biāo)準(zhǔn)、定重點(diǎn)，深層促進(jìn)思想、資源、項目的持續(xù)流動。在給“領(lǐng)袖教師”賦權(quán)的同時，集團(tuán)以多種方式為全體教師增能，不僅成立了干部教師的專業(yè)精修學(xué)堂和職業(yè)成長基地——史家學(xué)院，還通過“史家講壇”、國博人文培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)、北師大脫產(chǎn)培訓(xùn)等深度引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

史家學(xué)院以“日常性育人即專業(yè)化研究”為價值取向，把日常教育教學(xué)視為研修的主題、內(nèi)容、形式與路徑。研修全程源于實(shí)踐、依于實(shí)踐、用于實(shí)踐。學(xué)院秉持“任務(wù)驅(qū)動、項目推進(jìn)、伙伴學(xué)習(xí)、平臺集成”的發(fā)展思路，為每一位學(xué)員提供體驗實(shí)踐的綜合研修情境，進(jìn)而在職業(yè)價值的建構(gòu)、專業(yè)方向的引領(lǐng)、成長條件的創(chuàng)設(shè)等多個層面持續(xù)推動師德發(fā)展、師能提升和師情暢達(dá)。同時，學(xué)院以項目研究為核心進(jìn)行課程設(shè)置，并在通識課程、伙伴學(xué)習(xí)課程、學(xué)員自主開發(fā)課程的融合實(shí)施中完成資源生態(tài)鏈與成長生態(tài)鏈的深層交織。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+研修”的實(shí)踐取向，匯聚國內(nèi)外眾多專家和名師的教育智慧，即時性地交互課內(nèi)外眾多導(dǎo)師和學(xué)員的思想火花。

當(dāng)前，一種“動力群”多樣、“群動力”豐富的教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)正在史家教育中全面生發(fā)。這種平行式、分布式、參與式的治理結(jié)構(gòu)，在集團(tuán)建設(shè)層面激活了每一個校區(qū)、每一個部門、每一個學(xué)科的內(nèi)在動力；在教師發(fā)展層面開辟了職務(wù)擢升、職稱晉級之外的第三條道路，即依托學(xué)術(shù)啟導(dǎo)、專業(yè)話語、文化引領(lǐng)的自我實(shí)現(xiàn)之路；在學(xué)生成長層面確立了由更為貼近學(xué)生的一線教師，而不是行政領(lǐng)導(dǎo)來決定和供給的、更加適合的教育新模式。