唐雋菁 崔興君 林麗

教師流動是實現(xiàn)教師資源均衡配置、促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵舉措。但無論是流動教師、流出學(xué)校還是流入學(xué)校，三方均有各自的顧慮，這與實施過程中的一些舉措不無關(guān)聯(lián)。

不佳舉措1：被交流。為了完成指標(biāo)，流動教師名單完全由學(xué)校確定，教師沒有發(fā)言權(quán)。因此，每到期末，教師們都很緊張：“今年會把我流動出去嗎？”

不佳舉措2：“一刀切”。在各項評比中都將流動作為必備條件，造成優(yōu)秀教師一窩蜂地向?qū)W校提出流動申請，影響了學(xué)校的正常教育教學(xué)。由此又引發(fā)了另一個負面效應(yīng)，也有一批優(yōu)秀教師索性放棄：“我不參評了，我不流動?！?/p>

不佳舉措3：難考核。由于流動教師人員編制、工資待遇仍在原校，流入學(xué)校缺少具體的考核抓手，流出學(xué)校對流動教師工作過程又缺乏考察，管理下作無法及時跟進現(xiàn)了“兩不管”地帶。

如果我們不能解決這些問題，勢必會影響、阻礙教師成長和發(fā)展，因此制度建設(shè)就成了推動教師流動工作的當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，我們在制定制度時，始終將增加流動教師的“存在感”“舒適感”和“成就感”放在首位，努力讓北小教師將教師流動看作自身專業(yè)成長的一個必經(jīng)過程，一次特別經(jīng)歷，一種獨特方式。

強調(diào)存在感——將流動構(gòu)建成雙向自主模式

教師對學(xué)校有著強烈的歸屬感，因此變被動流動為主動流動，就是我們首先需要破解的難題。

制度1：預(yù)流動候選庫。每學(xué)期學(xué)校都要組織教師填寫《我的地平線報告》，在報告中，除了科研專題、論文寫作、公開教學(xué)等具體目標(biāo)外，還有交流意向（如圖1）。

教科室將全校教師交流意向匯總，建立“北京東路小學(xué)預(yù)流動教師候選庫”。學(xué)校根據(jù)教師們的意向，結(jié)合學(xué)校丁作輕重緩急，將交流教師分成了“2015年建議交流教師”“2016年建議交流教師”“2017年建議交流教師”3個梯隊。

學(xué)校明確規(guī)定，具有5年或以上教齡、教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀、所教學(xué)生學(xué)業(yè)成績保持增長的教師優(yōu)先流動，一方面確保流動教師的質(zhì)量，使他們真正給流入學(xué)校帶來發(fā)展的動力，另—方面也讓流動成為一種榮譽。

制度2：聯(lián)盟校議事制。根據(jù)南京市玄武區(qū)教育局的部署，我校與周邊5所小學(xué)組建了聯(lián)盟校，教師流動工作在我們6所聯(lián)盟校內(nèi)進行。

每學(xué)期期末，6所聯(lián)盟校的校長都會召開教師流動工作專題“群英會”，就本校預(yù)流動教師、該教師流動學(xué)校意向、本校緊缺崗位需求等進行商討（見圖2）。

與此同時，學(xué)校也鼓勵教師“走出去”，主動聯(lián)系聯(lián)盟校的同學(xué)科教師，商定流動意向，從而對口交換。

這樣，教師流動不是強制性要求的結(jié)果，而是教師和學(xué)校、教師與教師雙向互選的結(jié)果。在政策執(zhí)行的過程中，各位聯(lián)盟校校長充分傾聽民聲，尊重民意，積極溝通，努力協(xié)調(diào)，讓每一位流動教師都能體會到強烈的存在感。

強調(diào)舒適感——與流動學(xué)校成為命運共同體

教師來到流動學(xué)校后，雙方都期望給流動學(xué)校注入新的生長點，改善提升原有校園文化，同時也助益自身成長。

制度3：無邊界管理。我們打通學(xué)校的壁壘，組建聯(lián)盟校學(xué)科組，這既為聯(lián)合教研奠定組織基礎(chǔ)，又讓教師由同定的“單位人轉(zhuǎn)變成為靈活的“系統(tǒng)人。

我們將聯(lián)盟校同學(xué)科所有教師分為4個組別：工作5年以內(nèi)（新人職、起步期）、工作5-10年（成長期）、工作11-20年（成熟期）、工作20年以上（風(fēng)格期）。將4組人員子女高考做成圖表后，我們發(fā)現(xiàn)，除紅山小學(xué)外，其他4所學(xué)校的音樂教師都“扎堆”于某個年齡段。因此，我們借教師流動進行通盤規(guī)劃，重組了各校的音樂團隊，一方面讓年齡分布更趨均衡，從而全面提升各校音樂團隊的工作積極性；另一方面，也使各校的音樂教育特色能更好地輻射至其他學(xué)校。

無邊界的聯(lián)盟校學(xué)科組使得組織更加開放，能力與資源也得到了最大程度的開放。教師不僅僅局限于本校的工作，而且開始了跨校合作，人才資源得以自由流動，也讓教師在流動中找到了最適合自己的位置，增加了崗位的舒適感。

制度4：團隊流動制。優(yōu)秀教師需要有相同教育理想的同伴一起工作。由此我們啟動了“團隊流動制”，將一群優(yōu)秀教師同時安排到某所相對薄弱的學(xué)校，使他們成為流入學(xué)校的教學(xué)骨干，與所在學(xué)校成為發(fā)展共同體。

數(shù)學(xué)特級教師張齊華副校長帶領(lǐng)一群北小優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，流動到了北小陽光分校，精準(zhǔn)幫扶陽光分校數(shù)學(xué)學(xué)科。他們抱團作戰(zhàn)，相互支撐，陽光分校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革突飛猛進，成果斐然。與此同時，也推動了其他學(xué)科的教學(xué)改革。

組團流動讓流動教師不再單打獨斗，不再被邊緣被孤立，而有了一個強有力的團隊作支撐。于是，流出校先進的教育思想得以快速推廣、踐行，流入校的優(yōu)秀舉措也在第一時間傳回流出校。更重要的是，組團流動的教師回到本校后，依舊能融人本校文化。因此組團流動實現(xiàn)了雙贏，讓兩校都迎來了新的生長契機。

制度5：考核雙軌制?？己穗y跟進，一直是困擾流動制度推向深入的瓶頸。根據(jù)流動教師的人員編制、工資關(guān)系等仍在原校的情況，我們聯(lián)盟校建立了考核雙軌制。

一軌：日常考核由流入學(xué)校進行。學(xué)校的所有考核均涵蓋流動教師，本校教師與流動教師同平臺、同標(biāo)準(zhǔn)、同評價，做到一碗水端平。北小舉行“情智杯”青年教師賽課，北小陽光分校流動教師楊明慧老師勇奪第一；北小教師聶黎萍流動到紅山小學(xué)后，榮獲了“紅山青年教師基本功比賽”一等獎第一名，多次在紅小做語文教學(xué)、班級管理經(jīng)驗介紹。

二軌：學(xué)期末的績效考核，由流入校將考核結(jié)果報送流出校。在不打破原有考核制度的前提下，由流人校對流動教師進行期末績效考核，考核結(jié)果報送流出學(xué)校。流出學(xué)校根據(jù)流入校的考核結(jié)果進行核算，發(fā)放績效工資。

雙軌制涵蓋了流動教師教育教學(xué)的全過程，無論是日常還是期末，均以流人校為考核主體，流動教師不會產(chǎn)生“身在曹營心在漢”的消極思想。他只要與流入學(xué)校成為命運共同體，就能充分體現(xiàn)自身價值。

強調(diào)成就感——讓流動造就“骨干教師蓄水池”

我們認為，流動教師其實是“鯰魚”，他們的到來，能夠激發(fā)流入學(xué)校教師的積極性，取得事半功倍的效果。

制度6：教研是平的。教師流動，使聯(lián)盟校的教育研究變得更加平坦。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展校際間的網(wǎng)絡(luò)研修早已成為現(xiàn)實。我們以學(xué)科為單位，組建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研修、教研的共同體。一方面為流動教師提供圍繞教學(xué)、以問題解決為中心、促進其專業(yè)發(fā)展的支持體系，從而使其持續(xù)獲得流出學(xué)校研究團隊及各聯(lián)盟校教師的智力支持，不斷實現(xiàn)個人的專業(yè)再發(fā)展；與此同時，也有助于加強流入學(xué)校和流出學(xué)校教師間、校際間的學(xué)科聯(lián)系，形成“1+1>2”的強大支持和互動平臺，實現(xiàn)資源共享（見圖3）。

當(dāng)然，在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能的同時，我們也積極開展線下活動，流入學(xué)校和流出學(xué)校定期開展聯(lián)合教研，兩校教師輪流到對方學(xué)校進行教學(xué)展示，教師們拓展了自己的視野，提升了應(yīng)對學(xué)生差異的調(diào)適能力。

制度7：情智工作坊。我們在流入學(xué)校、流出學(xué)校都設(shè)立了“情智工作坊”機制，以流動教師為連接點，相互借鑒，相互促進。流入學(xué)校給流動教師搭建、創(chuàng)造施展才華的舞臺，讓他們獨當(dāng)一面。流動教師也不負眾望，他們在教、科、研上的示范和引領(lǐng)作用，受到流入學(xué)校師生的廣泛好評。

我校優(yōu)秀青年教師楊明波、聶黎萍來到流入學(xué)校后，都走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們經(jīng)過歷練，自我得以突破，能力得以提升，流動結(jié)束回到學(xué)校，都成為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。

以往薄弱學(xué)校都需想方設(shè)法聘請校外優(yōu)秀教師擔(dān)任本校導(dǎo)師，現(xiàn)在，流入學(xué)校順勢打造了“青藍丁程”，讓流動教師與本校青年教師簽訂“師徒協(xié)議”，流入學(xué)校的青年教師快速成長，教師流動也由原本的“輸血式”轉(zhuǎn)變成了“造血式”，促進了學(xué)校內(nèi)生發(fā)展。