張菊榮

課堂教學(xué)的變革是課程改革的“最后一公里”。這是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，但最好的“武器”只有在合理的“結(jié)構(gòu)”中才能發(fā)揮其功效，因此，“結(jié)構(gòu)”的變革才是基礎(chǔ)性的變革。我們學(xué)校進(jìn)行的“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)的探索，試圖通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的變革實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)日常課堂生態(tài)的改善，成就師生美好的課堂生活。

通過(guò)“課堂結(jié)構(gòu)”化解課堂變革難題

在眼花繚亂的課堂變革中存在四個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題與我們?nèi)狈侠淼摹罢n堂結(jié)構(gòu)”有關(guān)。

缺少“內(nèi)核”支持。課堂的“內(nèi)核”是什么？筆者認(rèn)為，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，沒(méi)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”課堂教學(xué)“結(jié)構(gòu)”就無(wú)法建立。

缺少證據(jù)支持?！敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”的課堂認(rèn)為，好課堂的關(guān)鍵不是看教師個(gè)人素養(yǎng)的表現(xiàn)，而是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，即“證據(jù)”，證明學(xué)生“在學(xué)習(xí)”“圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)”。

缺少學(xué)理支持。經(jīng)驗(yàn)是重要的，是理論之源，但經(jīng)驗(yàn)也是危險(xiǎn)的，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)不能回答“好課堂好在哪里”這樣的叩問(wèn)。課堂變革的學(xué)理首先應(yīng)該體現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)”上，怎樣的學(xué)理支持怎樣的“結(jié)構(gòu)”。

缺少穩(wěn)定質(zhì)量。我們常常會(huì)遇到這樣的情況，所謂“好課”是偶一為之的，在進(jìn)行研究的時(shí)候，“好課”出現(xiàn)，研究活動(dòng)過(guò)去了，課堂又走回到老路上去了。長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的課堂質(zhì)量，必須依托于相對(duì)穩(wěn)定的“課堂結(jié)構(gòu)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是前提

“教—學(xué)—評(píng)一致性”，即“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”三者統(tǒng)一于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。依據(jù)學(xué)習(xí)日標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是其基本元素，“評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)”是主要特點(diǎn)，因此在“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂變革中，必須采取逆向設(shè)計(jì)的思路，即“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前要先設(shè)計(jì)好用于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)。“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)的前提是評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)核。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，主語(yǔ)是學(xué)生，必須清晰明確，應(yīng)該可評(píng)可測(cè)；學(xué)習(xí)目標(biāo)“數(shù)量有限”，因此我們不必糾纏于“這節(jié)課還有很多沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、學(xué)情分析進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我校顧穎穎老師執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》（江蘇鳳凰教育出版社2015年版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）：

評(píng)價(jià)任務(wù)是指用以檢測(cè)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，是“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)的基本元素與關(guān)鍵要素，決定了課堂的質(zhì)量。

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到三點(diǎn)。第一，與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是考量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的過(guò)程，我們建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在每一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)后面注明所檢測(cè)的目標(biāo)。

第二，用學(xué)生視角設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)任務(wù)的描述要讓學(xué)生明白，讓學(xué)生能學(xué)、愛(ài)學(xué)，避免由于評(píng)價(jià)任務(wù)本身的不明晰，教師一次又一次地“補(bǔ)充說(shuō)明”，一次又一次地“擾學(xué)”。

第三，為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)真實(shí)的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，我們應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)任務(wù)的“長(zhǎng)度”，要通過(guò)整合形成“大任務(wù)”，而不是“短兵相接式”一個(gè)一個(gè)的瑣碎的“小任務(wù)”。

上例中，顧老師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)如表2。

教師可以在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去尋求變化、創(chuàng)造變式

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂結(jié)構(gòu)由兩個(gè)層面組成：整節(jié)課板塊化的“大結(jié)構(gòu)”與每個(gè)板塊程序化的“小結(jié)構(gòu)”。完整的“教—學(xué)—評(píng)一致性”的結(jié)構(gòu)，也就成了圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的“小結(jié)構(gòu)”的循環(huán)。

一節(jié)課要有板塊化的“大結(jié)構(gòu)”，一般而言是這樣呈現(xiàn)：

“導(dǎo)入”板塊是課堂的常規(guī)板塊?！翱偨Y(jié)”板塊不僅是教師和學(xué)生的總結(jié)，同時(shí)也是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的途徑，可以將學(xué)生所總結(jié)的學(xué)習(xí)收獲與教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)相比較，以了解“一致性問(wèn)題”：教師想教的是學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)獲得的嗎，借此改進(jìn)教學(xué)。

中間的板塊設(shè)計(jì)，我們的經(jīng)驗(yàn)是：第一，一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)板塊；第二，板塊對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)是“大任務(wù)”，是有“長(zhǎng)度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)確定主題，簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)；第四，板塊之間或并列，或遞進(jìn)，避免交叉、重復(fù)。板塊的安排、板塊間的關(guān)系，取決于評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，再一次證明了評(píng)價(jià)任務(wù)在“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性地位。

語(yǔ)文教學(xué)一大誤區(qū)是將“課文內(nèi)容”直接理解成“課程內(nèi)容”，課文寫(xiě)什么，我們就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。因此，老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，容易將“學(xué)習(xí)第一自然段”等作為“板塊名稱”。

因此，給板塊確定主題的工作極其重要，從設(shè)計(jì)上使整個(gè)課堂朝著“課程”的方向走，而不是朝著“教材”的方向走。這樣，課堂就把課文作為“例子”（即葉圣陶所言“教材無(wú)非是個(gè)例子”），而所學(xué)的內(nèi)容即是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，指向“課程素養(yǎng)”而不是僅指向“課文內(nèi)容”。

根據(jù)這樣的理解，顧老師設(shè)計(jì)的板塊及主題是：

板塊1：讀題導(dǎo)人→板塊2：理解四字詞語(yǔ)的表達(dá)效果→板塊3：領(lǐng)會(huì)作者處理詳略的技巧→板塊4：理解運(yùn)用數(shù)據(jù)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作技巧→板塊5：聯(lián)系人物升華校訓(xùn)“恒”的理解→板塊6：總結(jié)。

另外，每個(gè)板塊要有程序化的“小結(jié)構(gòu)”，我們倡導(dǎo)要對(duì)每個(gè)板塊作“結(jié)構(gòu)化”的處理，其基本程式為：所構(gòu)成的“教學(xué)過(guò)程”，最顯著的特點(diǎn)是“評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過(guò)程”，把“教學(xué)過(guò)程”理解為“安排與組織評(píng)價(jià)任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)與課堂評(píng)價(jià)的“一體化”。

據(jù)此，顧老師這樣設(shè)計(jì)“板塊2”（見(jiàn)表3）：

“教—學(xué)—評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)改變的是課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)，使教師從碎片化地“教”到建立在整體思考“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”之基礎(chǔ)的“教”。

在運(yùn)用上述范式的時(shí)候，教師可以在這個(gè)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去尋求變化、創(chuàng)造變式；“教—學(xué)—評(píng)一致性”的課堂變革不排除細(xì)節(jié)的探索，包括各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的運(yùn)用，但所有的細(xì)節(jié)一定是在“結(jié)構(gòu)”的框架之內(nèi)才是有價(jià)值的。