張麗萍

摘 要： 應用文體涵蓋社會生活的各個方面，有很強的實用性，但在目前的英語專業(yè)課程設置中處于被忽視的狀態(tài)。在閱讀課教學中加強應用文體閱讀，有助于完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的語言綜合能力，拓展學生未來的發(fā)展空間，應該受到應有的重視。

關鍵詞： 應用文體 閱讀課 能力 作用

進入21世紀，標志人類社會已步入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟社會對人才素質提出了更高的要求。隨著國際交流的日益頻繁，英語作為一種世界性語言，更顯示出其優(yōu)勢和重要性，同時社會對英語人才的素質提出了越來越高的要求。英語專業(yè)教學應順應時代的要求，不斷改革教學內容和教學方法，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。但就目前來看，英語專業(yè)的基礎課程在內容結構上還存在一定的缺陷，不能與學生及社會的實際需求相結合，有待進一步完善和開發(fā)。筆者從事泛讀（或稱閱讀）課教學多年，發(fā)現(xiàn)學生在做科技類文章的閱讀理解時普遍比較吃力，偶爾在考試中遇到一些應用文體材料也往往不得要領，這反映出學生的語言綜合能力較差。由此筆者深感英語專業(yè)課程的視角有些過窄，所涉獵的領域還不夠廣泛，學生對科技領域和應用文體（包括廣告、商務信函、個人簡歷、法律文件等）缺乏一定的了解，而這正是對英語專業(yè)學生的語言綜合能力及個人發(fā)展很有益處的兩個方面，應盡快得到充分重視，發(fā)揮其應有的作用。

一、加強應用文閱讀有利于優(yōu)化英語專業(yè)課程結構，提高學生的綜合素質。

長期以來，我國高校的專業(yè)設置存在著過精、過細的現(xiàn)象，造成了文理科不相通、學生適應性差的結果。為改變這種局面，近年來，國家提出了高?！拔睦砑嫒荨钡男滤悸?，實現(xiàn)學科之間的互通、交叉，目的就是要打破各學科之間的界限，培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，適應新形勢的要求。英語專業(yè)學生多接觸一些應用文體，不但能進一步提高英語的理解能力、表達能力和綜合運用能力，而且能使學生的知識結構在橫向上有所拓展，將來走向社會有更強的適應性。

基于課型特點和教學效果的考慮，筆者認為應用文體實踐首先應通過專項閱讀訓練課程——泛讀課實現(xiàn)。泛讀（閱讀）課是英語專業(yè)中的一門基礎主干課程，其定位要求“廣泛、大量、高速的閱讀”、宗旨是“通過大量的閱讀實踐、閱讀技能的培養(yǎng)和詞匯知識的拓展、逐步提高學生的理解能力和閱讀速度，以便在增強語感的基礎上，提高實際運用語言的能力”[1]。由此不難看出，廣泛、大量的閱讀實踐是實現(xiàn)課程宗旨的前提。因此泛讀課上應盡可能讓學生涉獵各種文體，增加閱讀實踐機會，拓寬知識面，提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

但遺憾的是，現(xiàn)在通行的泛讀教材中通常選取有關社會和文化、人物傳記、日常知識及科普知識等題材的文章，很難見到應用文體材料。這樣的選材突出了科學性、知識性、趣味性、卻忽視了實用性。要解決這一問題，可以在泛讀課程中補充一些應用文體閱讀材料，甚至可以專門編寫應用文體閱讀教材，教學時給學生同時配發(fā)兩套教材，并行使用，使泛讀課在內容上更加完善、充實，形式上更加多樣、活潑，這既優(yōu)化了課程結構，又提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

二、廣泛的應用文體閱讀有助于實現(xiàn)學習能力的遷移，拓展學生的實用寫作能力。

在語言學習理論的闡述中，閱讀訓練屬于語言輸入的過程，寫作練習屬于語言輸出。根據(jù)克拉申的“輸入假設”理論（Krashen），學習者所接受的可理解的、有意義的語言輸入只有達到一定的、充足的量，他們才能獲得相應的語言應用能力，也就是有效的語言輸出[2]。而廣泛、大量的閱讀又是學習者接受語言輸入的主要方式，因此，在閱讀課中加強對應用文體的閱讀有著重要的意義。

應用文體涉及實際生活中的很多方面，包括便條、書信、個人簡歷等普通應用文體和法律文件、可行性報告等較為專門的應用文體，范圍極為廣泛。學生在閱讀訓練中接觸這類文體，不但能夠豐富閱讀經(jīng)驗，同時可以拓展實用寫作能力。

應用文體有其特殊的語體特點，寫作時要求格式準確，一些固定套語不可隨意變動，包括稱呼、客套、提要求、承諾、拒絕等，都須在詞語選擇上注意分寸，不可信手去寫[3]。學生通過閱讀應用文體實例，可以觀察、了解，逐漸熟悉這類語體的特點。然后就可以仿照模式進行寫作，從而完成語言輸入到輸出的轉變，實現(xiàn)從閱讀到寫作的能力內化，達到學習能力的遷移，提高寫作水平。學生通過閱讀間接地提高了寫作能力，可謂一舉兩得[4]。

三、加強應用文閱讀有利于培養(yǎng)一專多能，促進學生的個人發(fā)展。

如前所述，我國高校長期以來專業(yè)設置過細造成了學生視野狹隘、適應性差，理科生缺少人文關懷精神，文科生又缺乏理科方面的思維和知識。這很不利于學生綜合素質的提升及個人未來的發(fā)展，在全國高校普遍開設的英語專業(yè)中，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得同樣突出。

要想扭轉這種局面，必須從根本上抓起，從學生在校期間的學習入手，對英語專業(yè)課程設置的形式、內容及教材的選編做出適當?shù)?、順應時代需求的調整。以筆者所在的師范院校為例，一些英語專業(yè)的學生畢業(yè)后并沒有從事教育教學工作，而是去了其他行業(yè)或部門。因此，學校在對學生的專業(yè)培養(yǎng)上視野要更開闊，爭取讓學生多涉獵其他學科領域的信息和知識，并具備一定的實際應用能力，促進學生未來的發(fā)展。如本文所論，在閱讀課程中加強應用文的閱讀實踐，可以使學生通過大量的閱讀訓練了解并熟悉應用文體的特點，掌握相應的寫作技能，在專業(yè)學習上達到拓展。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場上才能有更多機會，進入職場后才會有更強的適應能力和更大的發(fā)展空間，英語專業(yè)才能發(fā)展得更好。

綜上所述，應用文閱讀是英語專業(yè)學習中不可或缺的部分，加強應用文閱讀有利于完善學生的知識結構，提高學生的綜合素質，拓展學生的發(fā)展空間，應該受到應有的重視和利用。

參考文獻：

[1]韓志先，等.英語閱讀教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamum Press，1982.

[3]黃任.英語修辭與寫作[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[4]胡文仲，吳禎福.實用英語寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[5]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamum Press，1981.