汪早花

摘 要： 近年來，信息技術的飛速發(fā)展，為中學生物實驗教學的改革創(chuàng)新，提供了新契機，針對中學生物實驗教學的實際情況，融入新穎、多元的現(xiàn)代信息技術，對于提升實驗教學的先進性有重要價值。本文以“現(xiàn)代信息技術+中學生物實驗教學”作為研究切入點，采用教學案例論述的方法，著重探究了微課信息技術和網(wǎng)絡信息技術在中學生物實驗教學中的應用策略，并對教學實施的效果進行簡評，希望能夠為中學生物實驗教學有效性的提高提供參考。

關鍵詞： 中學生物實驗教學 微課技術 網(wǎng)絡技術 教學應用

一、引言

早在2001年7月，我國教育部在頒布的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提倡：“大力推進信息技術在教育教學中的應用，不斷促進信息技術與課程教學的整合，為學生學習和發(fā)展提供更為豐富多樣的教育環(huán)境?！鄙鲜鼍V領的頒布和實施，為我國中小學教育教學，提供了信息技術與課程融合的新思路，為此，在日常的中學生物實驗教學中，適時地引入和融合多元的信息技術，有十分現(xiàn)實的價值。然而，如何實現(xiàn)中學生物實驗教學與信息技術的完美結合，創(chuàng)設動態(tài)化、信息化的實驗課堂，也一直是很多老師日常教學中面臨的難題。下面我結合多年的教學經(jīng)歷談談具體教學措施。

二、微課信息技術的應用

微課，是近年來十分流行的信息化教學手段，它利用5～10分鐘內的視頻作為教學的引子，視頻內集成了課堂教學的重點、難點，通過觀看微課視頻，學生能夠在很短的時間內獲取學習的精華內容，如此一來，不僅大大提高了教師的教學效率，而且使得學生學習的針對性更突出。在平時的生物實驗教學中，我便利用微課這一新穎的信息技術手段，為學生構建了一種融參與、互動、探究于一體的信息化實驗教學場景。

例如，在進行《酶的特性》實驗教學時，我便按照“微課三部曲”的方式設計了教學流程，首先，我利用Camtasia Studio軟件，制作了2個時長為5分鐘的微視頻，內容分別為：pH差異對淀粉酶活性的影響試驗視頻；不同溫度對淀粉酶活性影響的實驗視頻。每個視頻都有原理介紹、實驗演示等部分。其次，我在課堂教學中，利用多媒體設備，為學生播放上述兩則視頻，并引導他們進行探究，例如，如何在實驗室中，利用材料、設備，完成上述實驗？如何觀察實驗現(xiàn)象，記錄結果？……再次，我?guī)ьI他們進入實驗室，結合視頻的演示步驟，書本的理論內容，進行分組實驗，在學生實驗時，我則利用DV設備，進行拍攝。最后，在進行下一課的引入時，我將他們的實驗過程制作成另一個視頻，播放給他們看。

上述教學過程中，教師利用微課，將實驗教學的前、中、后三個階段，有效串聯(lián)起來，即：微課導入、微課實驗、微課復習，當學生再次觀看到他們自己在實驗室參與操作的微課視頻時，班上的氣氛立即沸騰起來，可以說，利用微課信息技術，不僅實現(xiàn)了高效實驗教學，而且激發(fā)了學生的參與興趣。

三、網(wǎng)絡信息技術的應用

網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)和發(fā)展，改變了21世紀人們的生活、學習模式，特別是近年來飛速崛起的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，為中學生物實驗教學的改革帶來了契機。傳統(tǒng)模式下，生物實驗教學中存在一個大難題，即：教學的考評問題。大多數(shù)學校老師在對學生實驗結果進行考評時，往往依賴于學生提交的實驗報告單，而實驗報告單大多以文字記錄形式呈現(xiàn)，缺乏對實驗過程、結果的動態(tài)感，且很多學生會抄襲或借鑒他人的實習報告單結果，這使得生物實驗的考評流于形式，缺乏實效性。

借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術及由其衍生出的QQ、微信、微博等社交平臺，打造一種全新的生物實驗考評模式，變得可行性十足。在日常教學中，我也進行了相關嘗試，并取得了不錯的成效。例如，在《顯微鏡應用》實驗教學中，我便借助移動QQ軟件，設計了一種“網(wǎng)絡動態(tài)生物實驗考評模式”，具體教學流程如下：

首先，我?guī)ьI班上學生進入實驗室，并將他們分為若干小組，為每個組安排不同的顯微鏡實驗項目，例如，小組1的實驗內容為取鏡和安排操作，小組2的實驗內容為低倍鏡觀察實驗樣本……其次，我要求每組學生進行合理分工，具體來說，分為實驗操作員、數(shù)據(jù)記錄員、過程拍攝員，而過程拍攝員的主要內容便是利用智能手機，將本小組的實驗過程、細節(jié)，拍攝下來，保存成視頻。再次，當所有小組實驗結束后，我不一一進行當堂考評，而是讓各小組將拍攝好的實驗過程視頻，上傳到班級生物交流QQ群中，視頻以“小組編號+實驗名稱”進行命名。最后，放學后，我則利用手中的智能手機或平板電腦，登錄班級生物交流QQ群，通過觀察每組上傳的視頻，對各小組的實驗成績，進行在線考評，而考評的結果，則制作成EXCEL表格，上傳回交流群中，由各小組組長下載，在課后反饋給組員。在下一課時中，我會結合同學們上傳的視頻，進行針對性的教學講解。

上述教學案例中，移動互聯(lián)網(wǎng)、QQ群成為教師設計和組織生物實驗教學的網(wǎng)絡媒介，該種新穎的生物實驗考評模式，突破了傳統(tǒng)考評模式下，效率低、反饋周期長、直觀性差等弊端，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機，生成了一種動態(tài)化、在線化的生物實驗考核情境，實驗教學效率大大提高。此外，通過引入這種新穎的教學形式，學生也能掌握利用移動互聯(lián)網(wǎng)進行實驗學習、操作的新技能，教學的多元效益得到彰顯。

四、結語

現(xiàn)代信息技術，將改變中學生物實驗教學的模式，使之不斷衍生出新鮮的形態(tài)，而這種新的教學形態(tài)，必將更先進、更多元、更高效。本文僅介紹了兩種信息技術，在中學生物教學中的應用，希望起到拋磚引玉的作用，引起廣大一線中學生物教師對信息技術融入生物實驗教學的關注和研究，在今后的教學中，探索更多、更好的信息技術實驗教學方式，將中學生物實驗教學的信息化教學進行到底。

參考文獻：

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