徐莉+曾冰麗

摘 要： 本文從系統(tǒng)理論視角與角色理論視角梳理當(dāng)前我國社會工作碩士實習(xí)教育模式面臨的困境，探析教育模式的提升路徑，以期用一種合理適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)教育模式指引高校在社會工作碩士實習(xí)教育中形成明確的發(fā)展方向和鮮明的教育特色。

關(guān)鍵詞： 社會工作碩士 實習(xí)教育 教育模式

社會工作實習(xí)教育模式是指有關(guān)影響社會工作實習(xí)教育各要素的組織、結(jié)構(gòu)與安排方式[1]。

根據(jù)國外社會工作碩士教育的經(jīng)驗，要提高實習(xí)的質(zhì)量、達(dá)到實習(xí)的效果，其前提是要在眾多不同的實習(xí)教育模式中選擇一種或多種行之有效的實習(xí)教育模式。合適的實習(xí)教育模式為實現(xiàn)教育中的各個關(guān)鍵要素建立框架、指明方向，是實現(xiàn)社會工作碩士實習(xí)教育整體水平提升的關(guān)鍵。

一、我國對社會工作碩士實習(xí)教育模式的探索

社會工作實習(xí)教育模式的構(gòu)建離不開其所處的社會環(huán)境，中國社會工作發(fā)展的特有路徑和處境，對社會工作實習(xí)教育產(chǎn)生巨大影響[2]。

第一，實習(xí)教育制度建設(shè)向規(guī)范化與系統(tǒng)化靠攏。以中南民族大學(xué)《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》為例，學(xué)生“在校期間必須保證不少于半年的專業(yè)實踐，社會工作畢業(yè)生不少于600小時，其他專業(yè)畢業(yè)生不少于800小時，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，分成同步實習(xí)、集中（團塊）實習(xí)兩部分，在兩年內(nèi)完成，分別計學(xué)分”。

第二，實習(xí)課程建設(shè)趨于專業(yè)化與靈活化。一些高校在課堂上融入角色扮演等形式，并對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前的相關(guān)培訓(xùn)。

第三，專業(yè)師資力量得到了質(zhì)與量的提高。中南民族大學(xué)共有MSW教育教師31人。其中專職教師19人，他們中57.89%的人具有實踐經(jīng)驗；另有兼職教師12人，他們大多具有良好的社會工作專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是實踐經(jīng)驗較為欠缺。

第四，實習(xí)基地建設(shè)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。中南民族大學(xué)通過自建與合作共建等方式，先后建立了9個實習(xí)基地和1個專業(yè)就業(yè)實習(xí)基地?；旧鲜桥c街道辦事處、戒毒所、社區(qū)矯正辦公室、青少年空間、學(xué)校等合作共建的，大多屬于政府職能部門，專業(yè)社工機構(gòu)較少，通常是用于本科層次的實踐教學(xué)。

二、高校在探索社會工作碩士實習(xí)教育模式中面臨的困境

第一，學(xué)生作為實習(xí)的主體，對社會工作專業(yè)缺乏興趣和認(rèn)識，認(rèn)同感偏低，造成他們參加實習(xí)的積極性不高。

第二，學(xué)校作為社會工作碩士實習(xí)的組織者，存在諸多問題。從實習(xí)目標(biāo)看，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點及重實務(wù)的專業(yè)特質(zhì)在目標(biāo)定位中不突出，甚至某些高校片面強調(diào)就業(yè)率，違背了社會工作碩士實習(xí)教育目標(biāo)定位的初衷；從實習(xí)形式看，當(dāng)前大多高校主要以集中式實習(xí)為主，并未將同步實習(xí)有機結(jié)合；從實習(xí)時間看，同國際通用的900小時實習(xí)時間標(biāo)準(zhǔn)相比，我國大部分社會工作碩士最低實習(xí)時間標(biāo)準(zhǔn)為600小時明顯不足；從實習(xí)評估看，主要是通過結(jié)果評估，大多數(shù)高校只要求學(xué)生交一份實習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報告并附實習(xí)證明，機構(gòu)與服務(wù)對象極少參加評估，評估方式、依據(jù)、主體存在較大單一性，不能客觀反映社會工作碩士的實習(xí)效果。

第三，督導(dǎo)作為社會工作碩士的指導(dǎo)者，因缺乏專業(yè)知識和實務(wù)經(jīng)驗，作用很難發(fā)揮。

第四，機構(gòu)作為社會工作碩士實習(xí)的載體，其性質(zhì)對實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)有直接影響。由于當(dāng)前我國社會工作專業(yè)機構(gòu)極其匱乏，供學(xué)生實習(xí)的大多是行政性質(zhì)的機構(gòu)，實習(xí)內(nèi)容多停留在檔案管理、文字錄入、會議記錄、打掃內(nèi)務(wù)等普通事務(wù)性工作，專業(yè)社工技巧運用不上。同時，機構(gòu)專業(yè)化程度低，往往把帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生當(dāng)做額外的負(fù)擔(dān)而非看成實習(xí)生專業(yè)成長的過程。

第五，服務(wù)對象作為社會工作碩士實習(xí)的客體，對社會工作知曉度極低，受傳統(tǒng)文化觀念影響使得遇到困難往往先是求助于自身的初級群體，其次是政府。加上社會工作職業(yè)化程度低，人們對社會工作不了解，很少有案主主動表達(dá)需求。案主資源的稀缺和隱秘性，嚴(yán)重制約社會工作實習(xí)教育的發(fā)展。

三、我國社會工作碩士實習(xí)教育模式的提升路徑

（一）教育模式個別化，主體關(guān)系協(xié)調(diào)化。

社會工作碩士實習(xí)教育模式的構(gòu)建應(yīng)注重國際化與本土化的整合，但重點還是要在此基礎(chǔ)上加以內(nèi)化進(jìn)行創(chuàng)新，突出其個性化特征。

（二）課程設(shè)置職業(yè)化，實習(xí)安排科學(xué)化。

我國社會工作碩士教育的課程設(shè)置相對籠統(tǒng)，以領(lǐng)域劃分的課程比例較大，具體的高級實務(wù)技巧和方法課程相對偏少，應(yīng)當(dāng)加大對實習(xí)方面的課程設(shè)置。

（三）實習(xí)大綱具體化，實習(xí)管理專職化。

在制定實習(xí)大綱時應(yīng)當(dāng)讓各個利益相關(guān)者共同介入表達(dá)各自對實習(xí)的期望，重點考慮學(xué)生主體的意愿，如可以邀請往屆有實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生與應(yīng)屆實習(xí)學(xué)生共同參與，在達(dá)成各主體共識的基礎(chǔ)上明確提出不同實習(xí)階段的實習(xí)目標(biāo)。

（四）實習(xí)平臺專業(yè)化，實習(xí)基地穩(wěn)定化。

在遴選社會工作碩士實習(xí)機構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實習(xí)教育目標(biāo)，制定科學(xué)合理的選擇標(biāo)準(zhǔn)。首先，對機構(gòu)性質(zhì)嚴(yán)格篩選，優(yōu)先選擇那些專業(yè)的社工機構(gòu)或者社會工作專業(yè)性較強的機構(gòu)。其次，所選機構(gòu)的實習(xí)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)相關(guān)。最后，注重機構(gòu)對社會工作的認(rèn)同與態(tài)度，在考察機構(gòu)時尤其要注重機構(gòu)及其領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員對社會工作的理解和接納程度。

要保證學(xué)生有穩(wěn)定的實習(xí)場所，建設(shè)實習(xí)基地也不可或缺。實習(xí)基地建設(shè)對于強化實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實操能力和創(chuàng)新性具有重要的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思斌.社會工作概論[M].高等教育出版社，2006.

[2]史柏年，侯欣.社會工作實習(xí)[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.