朱永泰

摘 要： 在對(duì)中職學(xué)生的日常管理中，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主旋律的學(xué)業(yè)管理較容易與班級(jí)文化相協(xié)調(diào)。但是大部分中職學(xué)生對(duì)日常管理中的重要組成部分紀(jì)律管理存在較大的抵觸情緒，導(dǎo)致日常管理與班級(jí)文化建設(shè)存在諸多矛盾，正確處理班級(jí)文化建設(shè)與日常管理之間的矛盾是中職學(xué)生教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 中職班級(jí)文化建設(shè) 學(xué)生日常管理 協(xié)調(diào)

一、中職班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生日常管理要求現(xiàn)狀分析

1.中職日常管理要求現(xiàn)狀

學(xué)校對(duì)中職生日常管理要求基本上都有一套標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及早操、升旗、課堂考勤、宿舍衛(wèi)生、宿舍安全、班團(tuán)會(huì)、按時(shí)歸宿等各個(gè)方面。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部的大量日常工作是圍繞以上各方面檢查、通報(bào)及處理展開的。中職學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)時(shí)期，存在不同程序的叛逆，對(duì)學(xué)校各種日常管理約束存在較大的抵觸，所以預(yù)防和處理違紀(jì)情況，幾乎占用輔導(dǎo)員和班主任絕大部分時(shí)間和精力。

有學(xué)者對(duì)中職學(xué)生日常管理現(xiàn)狀的調(diào)查正反映了以上情況。目前，教職員工與學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)管理持認(rèn)可態(tài)度。但是，教師普遍認(rèn)為學(xué)校在紀(jì)律管理方面的規(guī)章制度的有效性和約束力一般，其中除了對(duì)紀(jì)律作風(fēng)評(píng)比和管制刀具的排查管理的評(píng)價(jià)較好之外，其他針對(duì)學(xué)生紀(jì)律管理方面評(píng)價(jià)都較差。學(xué)生對(duì)除管制刀具的排查、紀(jì)律作風(fēng)評(píng)比、學(xué)管人員宿舍值班檢查和對(duì)夜不歸寢等嚴(yán)重違紀(jì)認(rèn)為一般外，其他如對(duì)課堂考勤、早間操檢查等日常管理認(rèn)為較差[1]。

2.中職班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀

中職班級(jí)文化建設(shè)的重要依據(jù)是中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，生源年齡不齊，文化素養(yǎng)偏低，在初中階段基本屬于“被放棄人群”[2]。中職學(xué)生入學(xué)不久，便暴露出許多問題，如紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退；學(xué)習(xí)被動(dòng)，有厭學(xué)情緒；在校期間基本成為“混天一族”。

針對(duì)這種情況，中職班級(jí)文化幾乎成了“管教文化”，輔導(dǎo)員、班主任幾乎奔波于抓遲到、早退、上課玩手機(jī)等事務(wù)中，這些做法能在短期內(nèi)取得一定的效果，但學(xué)生抵觸情緒大，導(dǎo)致治標(biāo)不治本，長(zhǎng)期效果較差。班級(jí)文化建設(shè)的其他做法如讓學(xué)生制定目標(biāo)、創(chuàng)造良好的教室環(huán)境、制定班規(guī)班歌班級(jí)口號(hào)[3]，存在重視程度不足、針對(duì)性不強(qiáng)、沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育特點(diǎn)的問題[4]。

歸納起來，中職班級(jí)文化建設(shè)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）學(xué)生缺乏以綜合素質(zhì)提高為特點(diǎn)的班級(jí)文化意識(shí)

目前，到中職讀書大多是家長(zhǎng)對(duì)子女的選擇，而家長(zhǎng)選擇的原因不外乎小孩學(xué)習(xí)成績(jī)差、畢業(yè)后能直接找到工作和沒有時(shí)間對(duì)小孩進(jìn)行管教，希望學(xué)校對(duì)小孩進(jìn)行教育等因素，所以中職學(xué)生中存在大量“問題家庭”子女，單親、留守、寄養(yǎng)等家庭的學(xué)生比較多，這些學(xué)生往往我行我素，不愛學(xué)習(xí)，無(wú)視學(xué)校教育。某些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中職校的教育缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)一門技能而已，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，學(xué)生得不到家長(zhǎng)積極、有力的支持和指導(dǎo)。家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)直接對(duì)學(xué)生班級(jí)文化意識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（2）學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和美化意識(shí)

整潔、明麗的教室環(huán)境和溫馨、舒適、衛(wèi)生的宿舍環(huán)境可以陶冶情操，給人以啟迪教育，對(duì)教育對(duì)象在讀書期間及至整個(gè)人生都將產(chǎn)生正面的影響。中職學(xué)生由于受以前生活環(huán)境的影響，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣相對(duì)較差，在衛(wèi)生習(xí)慣上缺乏自主性和持久性，在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、班級(jí)環(huán)境保潔、保護(hù)環(huán)境意識(shí)上都相對(duì)較差，有些學(xué)生甚至在家里從未搞過家里衛(wèi)生。

二、中職班級(jí)文化建設(shè)與日常管理要求之間的矛盾

近年來，中職教育者逐步認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生教育的重要性，從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)各方面加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。與此同時(shí)，教育者在努力糾正中職生入校后暴露的日常行為方面的不良現(xiàn)象，使得班級(jí)文化建設(shè)與日常管理要求出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。一方面教育者在努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化，另一方面學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的重要性認(rèn)識(shí)不深，參與班級(jí)文化建設(shè)的積極性不高，甚至存在抵觸行為，從而使班級(jí)文化建設(shè)雷聲大雨點(diǎn)小，最后不了了之。管理者繼續(xù)進(jìn)行保姆式日常行為管理，無(wú)暇思考和顧及班級(jí)文化建設(shè)，如此形成惡性循環(huán)。

三、中職班級(jí)文化建設(shè)與日常管理要求之間存在矛盾的原因分析

經(jīng)過更深入細(xì)致的分析可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)存在不能適應(yīng)時(shí)代、不符合學(xué)生心理等問題，從而導(dǎo)致中職生對(duì)日常管理要求抵觸。

1.班級(jí)文化建設(shè)未能適應(yīng)時(shí)代要求

隨著網(wǎng)絡(luò)、新媒體的日新月異，學(xué)生接受的信息都是零散的、碎片式的。所以，班級(jí)文化建設(shè)需要一種動(dòng)態(tài)的變化適應(yīng)學(xué)生接受事物的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況動(dòng)態(tài)變化，這樣才能發(fā)揮班級(jí)文化的學(xué)生主體性、獨(dú)特性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化的自我教育功能、凝聚功能和心理調(diào)節(jié)等功能。然而，中職學(xué)校面對(duì)新形勢(shì)顯得應(yīng)對(duì)措施不足，依然傳統(tǒng)地將班級(jí)文化做得大而全，未能抓住一些“點(diǎn)”而做，以一些“點(diǎn)”而聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致班級(jí)文化未能發(fā)揮應(yīng)有的功能，學(xué)生對(duì)班級(jí)文化建設(shè)也是應(yīng)付式，認(rèn)為班級(jí)文化建設(shè)尚且如此，日常管理不會(huì)太認(rèn)真執(zhí)行，從而產(chǎn)生不遵守學(xué)校日常管理規(guī)定的動(dòng)機(jī)。

2.未能符合學(xué)生成長(zhǎng)心理

中職生心理的成熟發(fā)展是中職教育的重要組成部分。首先，遠(yuǎn)離家庭關(guān)懷的學(xué)生，歸屬和依存心理需要得到滿足；其次，向往豐富的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)烈的求知心理需要得到滿足；最后，面對(duì)未來的人生，不斷需求自身社會(huì)能力發(fā)展的心理需要得到滿足；而這些心理需求的滿足需要通過班級(jí)文化實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)大而全且虛的班級(jí)文化建設(shè)未能滿足中職生成長(zhǎng)心理的需要，學(xué)生的歸屬感不強(qiáng)，與個(gè)人職業(yè)能力相關(guān)的成長(zhǎng)成才班級(jí)文化未能很好地創(chuàng)建。這種班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀更加劇了與強(qiáng)制性的日常管理要求之間的矛盾。

四、中職班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生日常管理相協(xié)調(diào)的對(duì)策

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展，中職生對(duì)日常管理的抵觸只能通過良好的班級(jí)文化創(chuàng)建“疏”，而不能用強(qiáng)制措施“堵”，這樣才能使班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)生日常管理相協(xié)調(diào)。

1.營(yíng)造成長(zhǎng)、成才文化

中職學(xué)生正處于生理和心理成熟時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響，一旦缺乏家長(zhǎng)管教和工作壓力時(shí)，很容易沉迷上網(wǎng)、聊天、打游戲，認(rèn)為這就是接觸社會(huì)，也由于沒有人生規(guī)劃、沒有明確人生目標(biāo)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極對(duì)自身要求不嚴(yán)格的現(xiàn)象。同時(shí)，正是中職生的生理心理特點(diǎn)，存在成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在需要，教育管理者一定要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在尊重成長(zhǎng)規(guī)律、尊重差異、尊重學(xué)生權(quán)利的前提下對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，用身邊的先進(jìn)典型學(xué)生激勵(lì)他們，用老師成長(zhǎng)的親身經(jīng)歷引導(dǎo)他們，用負(fù)面的例子警示他們，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才動(dòng)機(jī)，讓被動(dòng)成長(zhǎng)成為主動(dòng)成長(zhǎng)。

2.營(yíng)造制度文化

中職生這個(gè)群體對(duì)自由的理解較為極端，他們認(rèn)為沒有任何規(guī)章就是自由，認(rèn)為自己想怎么樣就怎么樣就是自由。針對(duì)這種情況，教育者一定要依據(jù)制度形成的規(guī)律營(yíng)造制度文化，首先制定班級(jí)制度時(shí)要學(xué)生共同參與；其次，在制度執(zhí)行過程中大家相互監(jiān)督；最后，對(duì)違反制度的情形要多引導(dǎo)，而非一味懲罰。讓遵守制度成為一種主流，讓不遵守制度邊緣化。在課堂、出勤、早操、宿舍生活等各個(gè)方面，使學(xué)生有制度意識(shí)，讓制度文化無(wú)形地影響每位學(xué)生。

3.營(yíng)造自我發(fā)展、自我教育、自我管理、積極向上的文化

在學(xué)生日常管理方面，多開展一些引導(dǎo)性活動(dòng)，確定一些可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)創(chuàng)意識(shí)，如宿舍內(nèi)務(wù)大比武、三星級(jí)宿舍創(chuàng)建、書香型宿舍創(chuàng)建、班級(jí)創(chuàng)意文化墻比賽、小制作比賽等，在創(chuàng)建過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，用先進(jìn)文化引領(lǐng)人。另外，這些活動(dòng)一定要有成果，還要大力宣揚(yáng)這些成果，讓學(xué)生付出之后獲得一種滿足感，以至于對(duì)以后的活動(dòng)產(chǎn)生一種美好的期待。

4.營(yíng)造職業(yè)文化

中等職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”，這個(gè)目標(biāo)表明中職學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)性，教育者需要把職業(yè)要求進(jìn)行非常透徹地理解，在班級(jí)化創(chuàng)建時(shí)把職業(yè)要求引入日常管理要求中，如把無(wú)菌的職業(yè)要求引入醫(yī)學(xué)生的教室和宿舍衛(wèi)生要求當(dāng)中，把嚴(yán)格上下班時(shí)間這一職業(yè)要求引入不遲到、不早退等考勤管理中。

總之，教育者要針對(duì)中職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，通過多種文化營(yíng)造，將班級(jí)文化創(chuàng)建融入學(xué)生日常管理活動(dòng)中，讓文化真正成為一種力量。

參考文獻(xiàn)：

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