杜柏林

摘 要 高職學(xué)校中的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，均存在諸多的不足現(xiàn)象，部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對(duì)較扎實(shí)，但此類學(xué)生少之又少；還有部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有一定興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不佳。此種情況的出現(xiàn)，要求教師必須打破傳統(tǒng)的“一刀切”模式，對(duì)應(yīng)學(xué)生的具體情況實(shí)施分層教學(xué)，只有這樣，才可以切實(shí)做到因材施教。

關(guān)鍵詞 高職物理 分層教學(xué) 實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

世界上的所有事物都沒(méi)有完全相同的，不管是樹葉，還是人。高職學(xué)校中的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也依然存在較多的不足，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)多數(shù)是因?yàn)榻處煵捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為了改變此種情況，分層教學(xué)的方法可以有效解決此類問(wèn)題?，F(xiàn)通過(guò)對(duì)分層教學(xué)在教學(xué)中的作用的分析，闡述分層教學(xué)在高職物理課程中的應(yīng)用方法，以此為高職物理教學(xué)質(zhì)量效果的提高提供一定借鑒。

1分層教學(xué)在教學(xué)中的作用

1.1便于面向?qū)W生整體

分層教學(xué)有效解決了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方法帶來(lái)的不利影響，還可以將學(xué)生不同程度的矛盾充分改善，有助于差生和優(yōu)等生更好地掌握知識(shí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)差生進(jìn)行了起點(diǎn)較低的教學(xué)，但不能讓學(xué)生知道對(duì)其進(jìn)行了低起點(diǎn)的教學(xué)，潛移默化中就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而學(xué)生的自卑與落后心理得到充分改善，為差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供了有利條件。伴隨教學(xué)活動(dòng)具有的層次化特點(diǎn)，從低至高不斷的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力也會(huì)明顯提升，促使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到一定程度的發(fā)展。因?yàn)楦鞴?jié)課均設(shè)置一定高層次的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，還可以促使學(xué)生總體的不斷發(fā)展。

1.2便于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

分層教學(xué)主要是利用問(wèn)題組，把課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分解，分解為多個(gè)層次不同的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)過(guò)解題過(guò)程，潛移默化中掌握所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)此種方式就可以將抽象的知識(shí)更好地解決。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，使學(xué)生可以在問(wèn)題的分析以及解決的過(guò)程中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。此種教學(xué)方式，就充分體現(xiàn)了教師有效的講解，學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。

1.3便于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化

分層教學(xué)主要利用對(duì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的分層，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。通常情況下，在學(xué)生根據(jù)層次對(duì)針對(duì)的題目了解以后，再由教師進(jìn)行控制，教師與學(xué)生一同從低至高將每一個(gè)層次的問(wèn)題充分解決。在對(duì)低檔問(wèn)題解決的過(guò)程中，其他兩層的學(xué)生沒(méi)有做，但卻可以在低層學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)的反應(yīng)，在較短的時(shí)間內(nèi)得出正確答案。使學(xué)生的敏捷性思維得到鍛煉。低層學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，促使其余兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更堅(jiān)定，還可以為其解決中檔為題提供有利條件。在對(duì)中檔問(wèn)題解決的過(guò)程中，因?yàn)榈讓訉W(xué)生已經(jīng)將基礎(chǔ)題充分解決，只要進(jìn)一步努力，就能夠?qū)⒅袡n問(wèn)題充分解決，此種方式極易將學(xué)生的思維充分激活，促使其思維的發(fā)展。高層學(xué)生赭石的思維十分活躍，由于其對(duì)中檔題要想快速的解決稍有難度。各個(gè)課程的重點(diǎn)主要就是對(duì)中檔題的解決。要求多數(shù)人均能夠?qū)哟纬浞终莆?，也是?duì)不同才能學(xué)生思維聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)高檔題解決的過(guò)程中，教師需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維情況的有效處理，最大程度地使中低兩層的學(xué)生可以受到啟迪，還可以使高層學(xué)生得到收獲，對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及靈活性有效的訓(xùn)練。

2高職物理課程中采用分層教學(xué)的方法

2.1教學(xué)觀念的充分改變

（1）教師需要明確學(xué)生個(gè)體間的差異性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的整體狀態(tài)十分不理想，課堂上不僅有說(shuō)話的、看手機(jī)的學(xué)生，甚至有睡覺(jué)的學(xué)生。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)該主動(dòng)找學(xué)生溝通與交流，將其閃光點(diǎn)充分發(fā)現(xiàn)，例如，成績(jī)不好的學(xué)生，但實(shí)踐能力較強(qiáng)；生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但卻其思維十分靈活等。教師需要對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性充分肯定，將其潛力充分挖掘，其也是實(shí)施分層教學(xué)的重要前。

（2）對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)積極分析。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求其可以采用物理公式等將簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題解決；針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，要求其對(duì)物理定律和公式了解就可以。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求其除了要對(duì)物理定律與公式充分理解以外，還能夠運(yùn)用相關(guān)公式將具體問(wèn)題解決。例如，在對(duì)碰撞講解的過(guò)程中，設(shè)計(jì)如下：?jiǎn)栴}一：質(zhì)量為M的小球P在十分光滑的水平面上，以向右速率V和靜止質(zhì)量為3m小球Q發(fā)生碰撞后，P球的速度是原來(lái)的1/2，方向?yàn)樽螅驫球碰撞后的速度？對(duì)兩球碰撞后的動(dòng)能進(jìn)行對(duì)比？拓展問(wèn)題：如果碰撞后2球相結(jié)合，這時(shí)的速度為多少？對(duì)碰撞前后的動(dòng)能進(jìn)行對(duì)比？只有在教學(xué)的過(guò)程面向全體學(xué)生，才可以促使教學(xué)效果的顯著提升。

（3）對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。教師不可以將學(xué)生的個(gè)性扼殺，必須積極促使其全面發(fā)展，基于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理的采用教學(xué)方法，比例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，選擇面對(duì)面的練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)智力因素與非智力因素的發(fā)展，對(duì)其合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)方向持續(xù)發(fā)展。

2.2教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)方式以及作業(yè)的分層

（1）教師采用分層次的教學(xué)目標(biāo)，也就是教師在確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須對(duì)不同學(xué)生的具體情況充分考慮。 教師必須與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)充分明確，將不同內(nèi)容的教學(xué)要求充分劃出； 通過(guò)學(xué)生的差異性，對(duì)層次性的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確制定。例如，在對(duì)“歐姆定律”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置的共同目標(biāo)為，能夠使學(xué)生了解通過(guò)控制變量法對(duì)2個(gè)變量間的關(guān)系進(jìn)行分析。層次不同的教學(xué)目標(biāo)為：針對(duì)基礎(chǔ)較相對(duì)較好的學(xué)生而言，指導(dǎo)學(xué)生掌握電路設(shè)計(jì)的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作較嫻熟；針對(duì)基礎(chǔ)較一般的學(xué)生而言，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路圖掌握電路的鏈接方法，進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)操作；針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，指導(dǎo)學(xué)生在別人幫助的情況下將實(shí)驗(yàn)操作完成。

（2）教師采用分層次的指導(dǎo)方式。一是，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該采用一對(duì)一的方式進(jìn)行輔導(dǎo)；二是，指導(dǎo)基礎(chǔ)相對(duì)較的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，此種方式，能夠?qū)W(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)學(xué)生的責(zé)任性進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）設(shè)置分層式作業(yè)。作業(yè)能夠?qū)W(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)有效鞏固，作業(yè)不能設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致中高層次的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有興趣；作業(yè)太過(guò)深?yuàn)W，還會(huì)導(dǎo)致低層次的學(xué)生不知所措。因此，教師在設(shè)置作業(yè)的過(guò)程中必須對(duì)各個(gè)分層充分考慮，設(shè)置從簡(jiǎn)單到難的習(xí)題，對(duì)“度”與“量”充分把握，促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可以在作業(yè)的完成中獲得發(fā)展。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

（1）教師要充分采用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，其是指導(dǎo)學(xué)生邁向成功的基石。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通常情況下會(huì)問(wèn)些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答正確給予充分的肯定，學(xué)生回答不正確，積極地鼓勵(lì)學(xué)生探尋正確答案。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，存在較大的自卑心理，教師需要給予其更好的關(guān)心與幫助；針對(duì)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生而言，可以實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)，保證嚴(yán)格要求與較高的標(biāo)準(zhǔn)，將其好勝心充分激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)中不斷的努力。在課堂上創(chuàng)造有效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，才可以促使學(xué)生一直保持亢奮的狀態(tài)不斷的學(xué)習(xí)。

（2）采用分層式的考核，也就是在物理試卷中，設(shè)置一些必做題以及選做題，必做題是考核達(dá)標(biāo)的根本要求，選做題屬于考核評(píng)價(jià)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使學(xué)生可以有選擇性的完成。此種方式的設(shè)置，能夠符合每一個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的具體需求，促使其慢慢得到提高。激勵(lì)學(xué)生試試自我以及互相的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)均是以教師的評(píng)價(jià)為核心，此種評(píng)價(jià)方式具有片面性，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不會(huì)有人比自己還要了解自身的學(xué)習(xí)情況，自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，指導(dǎo)學(xué)生將自身存在的不足充分認(rèn)識(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；學(xué)生間的互評(píng)可以促使每個(gè)學(xué)生不斷地努力，達(dá)到一同進(jìn)步的目標(biāo)。

3總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)屬于有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的主體作用充分尊重，滿足因材施教的根本要求。高職物理教學(xué)應(yīng)該充分利用此種教學(xué)法，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為學(xué)生的日后發(fā)展提供有利條件。

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