黃道才

2016年高考落下帷幕，命題專(zhuān)家創(chuàng)造性地命制了一套套綜合性強(qiáng)、時(shí)代感新、地理味濃、區(qū)分度好的試題。這些試題以立德樹(shù)人為高度、以地理核心素養(yǎng)為側(cè)重，彰顯地理學(xué)科的價(jià)值取向，詮釋新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)高考選拔功能，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有一定的啟示作用和引領(lǐng)意義。本文選取全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷和浙江卷、江蘇卷、北京卷、天津卷等試卷為研究樣本。江蘇卷單獨(dú)成卷，有單選、雙選和綜合三種題型，選修題四選二。其它卷三科合卷，無(wú)雙選題；選修題全國(guó)文綜三選一，京津浙卷不獨(dú)立成題；北京卷有題綜合考查到政史地三科。全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷難度較大，浙江卷次之。本文試從不同角度，領(lǐng)略試題特色。

一、看背景選材，強(qiáng)調(diào)情境，突出地理事實(shí)

考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設(shè)置問(wèn)題，又是似曾相識(shí)的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)和研究場(chǎng)景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識(shí)和地理能力；突出地理事實(shí)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”理念。命題專(zhuān)家選材的視野極其開(kāi)闊，從生活中來(lái)，或從生產(chǎn)中來(lái)；從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中來(lái)，或從最新學(xué)術(shù)成果中來(lái)；來(lái)自于經(jīng)典話(huà)題，或來(lái)自于熱點(diǎn)話(huà)題；來(lái)自國(guó)內(nèi)，或來(lái)自國(guó)外。試卷創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，提出多層次的問(wèn)題，使地理高考的過(guò)程多姿多彩，內(nèi)容有理有趣。

1.設(shè)置中外區(qū)域背景，提升綜合題承載力

綜合題一般題量大、分值高、問(wèn)題多，只有較大空間尺度的區(qū)域才能承載如此重任。滿(mǎn)載大量地理信息的不同空間尺度的區(qū)域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現(xiàn)、題目的設(shè)問(wèn)、問(wèn)題的層次和學(xué)生的思考提供了空間。所以，區(qū)域地圖成為全國(guó)各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設(shè)問(wèn)題并不考區(qū)域本身的地理“死”知識(shí)，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)自然情境，讓考生有親臨感

地理環(huán)境的相似性是相對(duì)的，差異性是永遠(yuǎn)存在的，微尺度的地理環(huán)境更是千姿百態(tài)。微尺度空間的地理問(wèn)題考查，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國(guó)Ⅰ卷第43題，通過(guò)一段文字材料，介紹古鄉(xiāng)溝的冰川數(shù)量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態(tài)，考生猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因進(jìn)行分析，思路也就相當(dāng)清晰。全國(guó)Ⅲ卷第36題利用區(qū)域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內(nèi)格羅河畔，感受河流的水文水系特色。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓考生有體驗(yàn)感

部分試題以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)情境命題，讓考生體驗(yàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項(xiàng)考生比較熟悉，問(wèn)題最接近考生認(rèn)知發(fā)展區(qū)，有利于考生作答。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由”的提問(wèn)，將有拍攝經(jīng)歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒(méi)有拍攝經(jīng)歷的考生，想象著去嘗試體驗(yàn)拍攝的情景。全國(guó)Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農(nóng)村考生的生活，讓人置身在田園風(fēng)光中，感受鄉(xiāng)野休閑的樂(lè)趣。全國(guó)Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發(fā)生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區(qū)住宅景觀設(shè)計(jì)（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標(biāo)，這就是地理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，讓考生有使命感

試題背景材料常取材于人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問(wèn)題。如全國(guó)Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養(yǎng)蝦、全國(guó)Ⅱ卷第1～2題的莊園經(jīng)濟(jì)、江蘇卷第29題高鐵建設(shè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一話(huà)題考生并不陌生，但全國(guó)Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到?？忌魞H憑以往的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)草率作答，可能會(huì)誤選。在此新情境下，考生需對(duì)陶瓷產(chǎn)業(yè)做一番思考，再結(jié)合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設(shè)置的“我國(guó)南方某山區(qū)立體農(nóng)業(yè)系統(tǒng)”情境（圖2），在傳統(tǒng)表達(dá)方式上有所創(chuàng)新。圖2左圖是直觀的種養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)，示意立體農(nóng)業(yè)的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯(lián)系，顯示生態(tài)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒(méi)有那么難。

5.用熱點(diǎn)素材設(shè)置情境，集聚社會(huì)正能量

試卷依然圍繞熱點(diǎn)話(huà)題選取材料、設(shè)置情境，反映時(shí)代特征，放大試題教育功能，集聚社會(huì)正能量。北京卷第1～2題，以國(guó)際地理學(xué)大會(huì)為背景，把三個(gè)城市會(huì)議主題標(biāo)在坐標(biāo)圖中，讓北京“構(gòu)建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準(zhǔn)扶貧”是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的有效脫貧話(huà)題。全國(guó)Ⅰ卷第44題設(shè)置人類(lèi)生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)問(wèn)題，全國(guó)Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問(wèn)題，全國(guó)Ⅲ卷第4～6題提到我國(guó)人口流動(dòng)問(wèn)題，其意圖都是在引導(dǎo)學(xué)生從地理視角看待社會(huì)問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。對(duì) “一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來(lái)設(shè)置題目，浙江卷第36題以中國(guó)與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些設(shè)題依托學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)心國(guó)家大事。

6.用學(xué)術(shù)成果設(shè)置情境，促地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

試題用地理學(xué)科的新觀點(diǎn)、新成果、新發(fā)展來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，反映地理學(xué)研究與發(fā)展的動(dòng)態(tài)及學(xué)科前沿，也反映地理學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響和貢獻(xiàn)。例如，全國(guó)Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學(xué)科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國(guó)際上的海洋、古氣候、古環(huán)境研究領(lǐng)域占有重要位置。全國(guó)Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國(guó)Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學(xué)家研究的結(jié)晶。試題中還出現(xiàn)大量“新詞匯”，如全國(guó)Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國(guó)Ⅱ卷中的“莊園經(jīng)濟(jì)”、 “篁嶺曬秋”，全國(guó)Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質(zhì)量指數(shù)”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車(chē)”等，讓考生耳目一新，似曾相識(shí)又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識(shí)，方可明了其含義。這是考查學(xué)生能力遷移的表現(xiàn)。

用科研成果作為命題素材，利于檢測(cè)考生即時(shí)學(xué)習(xí)能力和地理思維品質(zhì)，利于高校選拔優(yōu)秀考生，利于促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)更好地實(shí)施新課程理念。在中學(xué)教材“一標(biāo)多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。

二、看材料呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多元，突出信息讀取

2016年全國(guó)各地高考地理試卷中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、情境的設(shè)置、問(wèn)題的提出，大多通過(guò)各種圖、表、文字資料形式組合呈現(xiàn)。多樣化的地理圖像（見(jiàn)表2）是信息呈現(xiàn)的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國(guó)卷文字資料字?jǐn)?shù)量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補(bǔ)，充分運(yùn)用地理的圖表語(yǔ)言，使試卷具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。

從表2可看出，區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統(tǒng)計(jì)圖。區(qū)域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現(xiàn)與時(shí)間演化，考查抽象思維、動(dòng)態(tài)意識(shí)和分析能力。

試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學(xué)科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節(jié)約卷面空間，又有效考查考生靈活運(yùn)用多種圖像解決問(wèn)題的能力。有的圖圖重合，如全國(guó)Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，設(shè)計(jì)新巧。有的圖圖呼應(yīng)，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內(nèi)在聯(lián)系，彼此呼應(yīng)，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見(jiàn)，富有動(dòng)感。考生沿著路線思考，潛意識(shí)隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡(jiǎn)意賅”，如全國(guó)Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價(jià)值卻很高，要完成此題，考生必須發(fā)揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個(gè)地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質(zhì)、水文之間的關(guān)系。

試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標(biāo)表頭，析箭頭數(shù)據(jù)，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯(lián)系，將其與已有知識(shí)匹配或重組，解決地理問(wèn)題。

三、看考點(diǎn)分布，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

在試卷結(jié)構(gòu)、題型題量、試題風(fēng)格方面，全國(guó)卷試題具有很強(qiáng)穩(wěn)定性，沒(méi)有因?yàn)?016年新省區(qū)加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續(xù)往年的風(fēng)格特點(diǎn)。從分值看，全國(guó)、浙江等卷，自然地理與人文地理的內(nèi)容基本平衡。全國(guó)Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國(guó)II、III卷與全國(guó)Ⅰ卷接近。具體考點(diǎn)分布如表3所示。

由表3可看出，試題除對(duì)地域文化、環(huán)境承載力、人口容量、常態(tài)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、區(qū)域能源利用、地圖、地理信息技術(shù)等內(nèi)容不涉及或少涉及外，地球運(yùn)動(dòng)、大氣與氣候、地表形態(tài)塑造、地球上的水、自然帶、自然對(duì)人類(lèi)的影響、人口、城市、農(nóng)業(yè)及區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)、地域聯(lián)系、工業(yè)化與城市化、區(qū)域生態(tài)建設(shè)、流域開(kāi)發(fā)治理、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，試卷都有覆蓋，主干知識(shí)突出。天氣與氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、河流及流域是考點(diǎn)密集分布區(qū)，考查比重非常高。宇宙及地球內(nèi)容考查的比重及難度下降。選修中，全國(guó)Ⅰ卷多考“原因”，全國(guó)Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國(guó)地理和世界地理內(nèi)容，多是背景信息的載體。

在突出考查主干知識(shí)的前提下，更強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)板塊中的基礎(chǔ)知識(shí)。如時(shí)間計(jì)算和正午太陽(yáng)高度角應(yīng)用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市功能區(qū)等。這些小板塊既是主干知識(shí)中的基礎(chǔ)，也與人類(lèi)生活、生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。

文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點(diǎn)落在主干知識(shí)上是一種必然選擇，也是教學(xué)中要重點(diǎn)突破之處。

四、看學(xué)科追求，強(qiáng)調(diào)本位，突出核心素養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)本位，即將火力集中于考地理本學(xué)科的問(wèn)題。2016年全國(guó)高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內(nèi)容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強(qiáng)調(diào)本位的同時(shí)，更突出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。

“人地協(xié)調(diào)觀”是指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)和理解，是一種地理價(jià)值觀。對(duì)其的考查，多處可見(jiàn)。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環(huán)境變化的角度，說(shuō)明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。全國(guó)Ⅱ卷第37（1）（2）題是關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)與大熊貓棲息地范圍變化之間關(guān)系的研究，要求考生能正確判斷人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。

“綜合思維”是指人們?nèi)?、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事物現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性?？碱}涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國(guó)Ⅰ卷第37（2）、全國(guó)Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事象的整體性，通過(guò)各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。全國(guó)Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時(shí)空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。浙江卷9～10題要求考生運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、物體運(yùn)動(dòng)速度、地球空間距離等知識(shí)，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測(cè)地理因果過(guò)程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風(fēng)、氣溫、降水、地形、河流補(bǔ)給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活用水、生態(tài)問(wèn)題及環(huán)境保護(hù)、國(guó)際合作、流域合理開(kāi)發(fā)與綜合利用”等眾多知識(shí)點(diǎn)，要求考生從地方綜合的角度，分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，提出解決方案，并說(shuō)明決策依據(jù)。

“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的考查，要求考生習(xí)慣于用空間來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象，用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的地理思想。在表2中，區(qū)域地圖和分布圖所占比例相當(dāng)高，可見(jiàn)今年高考題對(duì)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)考查的力度。例如，全國(guó)Ⅲ卷第36（2）題要求對(duì)“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋?zhuān)@就是在看考生是否具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域。全國(guó)Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評(píng)析區(qū)域開(kāi)發(fā)利用決策的得與失”的區(qū)域認(rèn)知素材。

“地理實(shí)踐力”是指人們?cè)诘乩砜疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力品質(zhì)。試卷借助各種新穎圖文材料，設(shè)置情境化的問(wèn)題，來(lái)考查考生在地理調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方面的實(shí)踐能力。例如，北京卷第11題設(shè)置了“某大城市居民月出行次數(shù)與出行能耗的組合關(guān)系圖”的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市功能區(qū)的知識(shí)，在生活中踐行綠色出行、科學(xué)出行。浙江卷第2題是一個(gè)地理研究過(guò)程，即如何運(yùn)用地理信息技術(shù)得出云杉分布地圖。此類(lèi)題目是在看考生能否根據(jù)地理實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型和目標(biāo)，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?，完成地理?shí)踐任務(wù)。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)踐性的考題，是在有意引導(dǎo)教學(xué)要組織社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生要參與社會(huì)實(shí)踐。

對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，不只是考查考生的知識(shí)、能力，更多在考查考生過(guò)往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養(yǎng)成的。這種考題，能把真正優(yōu)秀的地理考生選拔出來(lái)。

五、看題目設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)層次，突出問(wèn)題探究

2016年全國(guó)各地高考地理試題，問(wèn)題設(shè)置層次豐富，層遞性明顯；問(wèn)題探究環(huán)環(huán)相扣，多角度復(fù)合式考查相關(guān)地理知識(shí)、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高考選拔性考試的特點(diǎn)。

1.選擇題“多題共材，成組出現(xiàn)”

選擇題大多數(shù)是以成組套題出現(xiàn)，多題共用一個(gè)背景材料。相對(duì)于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構(gòu)成情境，形成新思維場(chǎng)；還可以減少考生關(guān)注的信息種類(lèi)，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內(nèi)容要求不盡相同，省市卷多側(cè)重知識(shí)廣度，全國(guó)卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個(gè)考點(diǎn)，分別考到地形地勢(shì)、海陸變遷、降水類(lèi)型、氣溫因子等考點(diǎn)；江蘇卷第11～12題分別考時(shí)間計(jì)算、城市氣候。全國(guó)Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產(chǎn)業(yè)”主題，逐層深入式設(shè)問(wèn)，考查了陶瓷生產(chǎn)的區(qū)位條件、陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入的原因等一個(gè)地理事物的多個(gè)方面；全國(guó)Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動(dòng)”為研究對(duì)象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進(jìn)考量等多個(gè)層次，深挖深究，考穿考透。

2.綜合題“一材多問(wèn)，層層遞進(jìn)”

綜合題多以區(qū)域?yàn)橐劳校瑖@同一個(gè)主題，選取一組素材，創(chuàng)設(shè)新的情境，多角度多層面設(shè)置問(wèn)題，研究與之相關(guān)的地理元素及相互關(guān)系，論證和探討地理問(wèn)題，考查考生知識(shí)的綜合性和能力的層次感（見(jiàn)表4）。

有些綜合題多視角設(shè)問(wèn)，重地理事物之間的聯(lián)系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區(qū)為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設(shè)、交通、工業(yè)區(qū)位等多個(gè)方面，要求考生弄清圖文材料之間、問(wèn)題與材料之間、前后問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，理順?biāo)悸?，解答?wèn)題。

有些綜合題多層次設(shè)問(wèn)，重地理問(wèn)題的內(nèi)涵，縱向深入。例如，全國(guó)Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護(hù)為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設(shè)問(wèn)；江蘇卷第29題以區(qū)域高鐵建設(shè)為對(duì)象，按“交通問(wèn)題→交通建設(shè)→交通對(duì)其它地理要素的改變→交通對(duì)整個(gè)區(qū)域的影響”順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，鏈條式設(shè)問(wèn)，要求考生“打破沙鍋問(wèn)到底”。又如，浙江卷第37（3）題關(guān)于“成都與重慶之間汽車(chē)產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路”，從材料和平時(shí)積累中挖掘出“產(chǎn)業(yè)鏈分工，產(chǎn)品分工，不同零部件協(xié)作”三個(gè)層面，這對(duì)考生思維深度和表達(dá)精度的要求都很高。

統(tǒng)計(jì)近年來(lái)高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經(jīng)成為主流。這些變化提示我們，模式化教學(xué)、機(jī)械記憶、模仿應(yīng)用等教與學(xué)的做法必須摒棄；探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展地理思維，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”，一定是今后教學(xué)改進(jìn)和加強(qiáng)的主旋律。

六、看能力考查，強(qiáng)調(diào)原理，突出四大能力

高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國(guó)各地高考地理試卷都得以充分體現(xiàn)（見(jiàn)表5）。

從表5中看出，絕大多數(shù)題都考查到“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力。“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”能力的考查主要體現(xiàn)在綜合題中。用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言等形式把地理事物說(shuō)明白就是描述；闡釋地理事物是通過(guò)比較、判斷、分析對(duì)地理基本原理與規(guī)律進(jìn)行解釋。如全國(guó)Ⅰ卷第36（1）“說(shuō)明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋?！罢撟C和探討”的考查涉題不多，但設(shè)問(wèn)深，綜合性強(qiáng)；分值高，難度較大。如全國(guó)Ⅰ卷第36（4）①“說(shuō)明脫貧致富的啟示”和②“提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議”等問(wèn)題，要求考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出觀點(diǎn)、論證問(wèn)題、解決問(wèn)題，考查考生的深刻認(rèn)識(shí)、獨(dú)立見(jiàn)解和準(zhǔn)確表達(dá)等高層次的綜合地理能力。

再看“細(xì)化能力的考題分布”，試題特別強(qiáng)調(diào)對(duì)地理原理和規(guī)律的考查，尤其集中在運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規(guī)律的題有全國(guó)Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、鋒面運(yùn)動(dòng)、氣候變化、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、海岸變化、人口流動(dòng)、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等多種地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國(guó)Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類(lèi)題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現(xiàn)了《高考說(shuō)明》所言的“運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”?？v觀全國(guó)各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)位、人口遷移、城市分區(qū)、港口、高鐵、風(fēng)電場(chǎng)、熱電站、產(chǎn)業(yè)園的因素。

七、看教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人

高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價(jià)值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學(xué)科視域開(kāi)闊、人文資源豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘時(shí)代主題，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人。

1.祖國(guó)認(rèn)同

試卷立足于我國(guó)的傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，設(shè)置了育人價(jià)值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)集中轉(zhuǎn)入福州、廈門(mén)的原因，考生從中感受到祖國(guó)文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現(xiàn)象，樹(shù)立文化自信。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和漸入老齡化社會(huì)的時(shí)代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽(yáng)光花城”和“候鳥(niǎo)式”養(yǎng)老為題材設(shè)置題目，展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力，體現(xiàn)對(duì)老年人的關(guān)愛(ài)，滲透愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)考生社會(huì)責(zé)任感。

2.國(guó)際理解

認(rèn)知世界情勢(shì)、尊重多元文化、關(guān)注世界大事也是中學(xué)地理教學(xué)的重要視角，在試卷中也有所體現(xiàn)。如北京卷1～2題以國(guó)際地理大會(huì)為題材，引導(dǎo)考生關(guān)注全球問(wèn)題，增強(qiáng)全球化意識(shí)；第41（1）題由“中法文化之春”活動(dòng)切入，依托馬賽港的發(fā)展歷史，通過(guò)分析法國(guó)天然良港的條件，引導(dǎo)考生放眼世界，增強(qiáng)國(guó)際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國(guó)西南地區(qū)和中南半島為空間尺度，從中國(guó)放水解旱切入，探討瀾滄江—湄公河流域國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的措施，開(kāi)闊學(xué)生尊重差異、尋求合作、共同發(fā)展的國(guó)際視野。

3.人地和諧

人地協(xié)調(diào)觀念既是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也是立德樹(shù)人的重要內(nèi)容。人地協(xié)調(diào)觀在試卷中被多次不斷強(qiáng)化。如通過(guò)浙江卷第8題的思考，強(qiáng)化考生節(jié)能減排意識(shí)。全國(guó)Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題切入，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重可持續(xù)發(fā)展。全國(guó)Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”開(kāi)放性問(wèn)題，注重考查考生的地理價(jià)值觀，既要看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一面，又要看到環(huán)境保護(hù)的一面。

優(yōu)秀的2016年高考地理試卷，還可追求更高層次的完美。一要減少重復(fù)。如天津卷第3、12（2）題重復(fù)考降水成因；全國(guó)Ⅰ卷第1～3、36題（3）題都在考工業(yè)區(qū)位，且后面題目的有些答案可從前面題目的選項(xiàng)中獲取。二要更加嚴(yán)謹(jǐn)。如北京卷第11題對(duì)“城市居民月出行次數(shù)”的界定有些模糊。一般情況下，一個(gè)城市經(jīng)常去往郊區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的居民，占總居民的比重不會(huì)太高，考生又如何選B？三要尊重事實(shí)。如北京卷圖4，從河床寬度看，河流肯定不長(zhǎng)，綜合冰川、海洋要素，讓考生無(wú)法對(duì)應(yīng)中國(guó)某河流；全國(guó)Ⅰ卷中關(guān)于“佛山陶瓷”產(chǎn)業(yè)類(lèi)型及主流轉(zhuǎn)移方向等地理事實(shí)，應(yīng)深入研究。

研究高考地理試題特點(diǎn)，思考地理教育價(jià)值，探索地理教學(xué)方向。我們平時(shí)教學(xué)中，要重基礎(chǔ)，抓主干；重原理，抓過(guò)程；重案例，抓整合；重體驗(yàn)，抓探究；重圖表，抓讀??；重表達(dá)，抓規(guī)范。讓中學(xué)地理教學(xué)靈動(dòng)而有效。