劉琬碧

[摘要]葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！毙W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們掌握閱讀的方法，提高閱讀效率。新課改下的語(yǔ)文課堂要成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，就必須重視閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握和閱讀成果的交流等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)悟；習(xí)慣；方法；閱讀能力

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。因此，指導(dǎo)好閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真探討的問(wèn)題。

一、預(yù)習(xí)——有效閱讀的前提

課前的閱讀預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀文本有一個(gè)整體的把握，進(jìn)而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，找到閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并有利于在閱讀教學(xué)中解決這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)置一些閱讀預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題和“導(dǎo)讀”提示自學(xué)進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生畫(huà)出文本中的重點(diǎn)詞句，找出疑惑之處，提問(wèn)設(shè)疑。如教學(xué)《絲綢之路》一課時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)研讀，學(xué)生對(duì)絲綢之路的大致線路、經(jīng)過(guò)的區(qū)域已經(jīng)有了初步的了解，但通過(guò)進(jìn)一步地深度閱讀，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優(yōu)勢(shì)？在今天發(fā)揮著哪些重要作用？這些問(wèn)題的提出，促進(jìn)了閱讀教學(xué)中師生之間、生生之間及生與文本之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)地接受教師的答案為主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，提高了閱讀教學(xué)效果。

二、習(xí)慣——有效閱讀的保障

有了閱讀的興趣，還需要良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣來(lái)自于讀寫(xiě)結(jié)合：邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)、加標(biāo)簽、做批注、做筆記、寫(xiě)短評(píng)等；勤于思索：邊讀邊想，及時(shí)質(zhì)疑，尋求答案。

1.讀寫(xiě)結(jié)合

讀與寫(xiě)是相輔相成的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將朗讀提到重要的位置，并且指出要將其貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。閱讀方法除了朗讀，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法。無(wú)論是采用哪種方式來(lái)讀，都有助于對(duì)文本的理解。在讀好的基礎(chǔ)上，方可寫(xiě)好，讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀自然高效。

以《魚(yú)游到了紙上》一文為例，試說(shuō)明如何將讀寫(xiě)結(jié)合貫徹在閱讀教學(xué)中。首先，教師可讓學(xué)生帶著“從文中哪些地方看出‘魚(yú)游到了他的紙上？”的問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生邊讀邊在段落中找出如下句子并作批注：

“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（批注：從這句話(huà)可以看出青年畫(huà)得好。）

“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！保ㄅⅲ阂员扔鞯男问?，突出青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的動(dòng)作，突出青年畫(huà)得好。）

“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己?！保ㄅⅲ簭膰^的人數(shù)，到圍觀的人發(fā)出的贊嘆和議論可以看出青年畫(huà)得好。）

這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，可以使學(xué)生在自主感悟文本的基礎(chǔ)上體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，并使之形成習(xí)慣。

2.勤于思索

疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并尋求答案。如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“課文中哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風(fēng)俗習(xí)慣？這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？”這些問(wèn)題其實(shí)只要能聯(lián)系上文，從文中就能找到相關(guān)答案：穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風(fēng)俗習(xí)慣。這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)出蒙族人民獨(dú)特的民族氣質(zhì)——熱情豪爽，從而表達(dá)出蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族團(tuán)結(jié)的文章主旨。

三、方法——有效閱讀的關(guān)鍵

不同體裁的文章，有不同的閱讀的方法；教給學(xué)生閱讀的方法，就交給了他們有效閱讀的金鑰匙。

1.明確體裁

閱讀記敘文，要掌握什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人做什么事；閱讀說(shuō)明文，要明了說(shuō)明的對(duì)象是什么，其特點(diǎn)是什么；閱讀議論文，要清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣。

2.理解詞語(yǔ)

詞語(yǔ)往往是影響閱讀效果的因素之一。閱讀文本時(shí)如果遇到生疏或難懂的詞語(yǔ)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方法解決：

（1）查閱工具書(shū)——字典、詞典、成語(yǔ)詞典等，或查閱相關(guān)的圖文資料。

（2）聯(lián)系上下文、找近義詞或文章寫(xiě)作的時(shí)代背景。如在《白公鵝》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“榮膺”一詞不理解。于是，我讓學(xué)生找到本詞在文中出現(xiàn)的位置，然后讓學(xué)生反復(fù)讀，并猜測(cè)該詞的意思。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)選”“成為”的意思，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)用簡(jiǎn)單的近義詞來(lái)替換詞語(yǔ)了。我順勢(shì)引導(dǎo)：那么用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣當(dāng)選呢？學(xué)生說(shuō)：光榮地當(dāng)選、榮幸地成為。我問(wèn)：你們是怎么體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是一件光榮的事，所以是光榮地成為；有的學(xué)生說(shuō)，從“榮膺”中的“榮”猜測(cè)出來(lái)。雖然這個(gè)過(guò)程花費(fèi)了一些時(shí)間，但讓學(xué)生經(jīng)歷了理解詞語(yǔ)的過(guò)程，掌握了理解詞語(yǔ)的方法。教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“藍(lán)盔”一詞不理解，通過(guò)查閱工具書(shū)只能知道“藍(lán)盔”的意思是“藍(lán)色的盔帽”，這樣的解釋顯然是不夠充分的，學(xué)生自己也不滿(mǎn)意。于是筆者讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)查閱相關(guān)的文字資料，通過(guò)交流使其明白“藍(lán)盔”是維和部隊(duì)頭上戴的藍(lán)色盔帽，上有聯(lián)合國(guó)英文縮寫(xiě)“UN”；同時(shí)也了解了有關(guān)“維和行動(dòng)”“維和部隊(duì)”的相關(guān)圖片資料，理解起來(lái)更加直觀。

3.推敲句段

克服了詞語(yǔ)這一障礙，接下來(lái)就是要教會(huì)學(xué)生理解句意和段落。較難理解的句子或含義較深刻的句子在閱讀文中是常見(jiàn)的。突破這一難點(diǎn)的方法主要有：

（1）聯(lián)系上下文、時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘啊Ｈ缋斫狻恫荽杓分小爸荑らL(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”一句時(shí)，可借助聯(lián)系上文的方法，把握周瑜當(dāng)時(shí)的心態(tài)，體會(huì)他此言的含義。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如在《自己的花是給別人看的》一文中，作者在德國(guó)看到漂亮的花海，聞到鮮花綻放的清香，感受到了他們“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深的打動(dòng)了季老先生，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這種奇特，表現(xiàn)在他們“人人為我，我為人人”的高尚境界中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：我舍不得把爸爸新給我買(mǎi)的故事繪本與好朋友分享，我這種做法是不對(duì)的。有的學(xué)生說(shuō)：我有時(shí)在教室里看見(jiàn)地上有紙屑不僅不撿，還把它踢到別人的座位下，非常過(guò)分。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生明白了德國(guó)人崇高的品德。又如學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，文末有一句話(huà)：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話(huà)也不是全都對(duì)的?！贬槍?duì)這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解這句話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“奶奶告訴我，用手指彩虹，手指頭會(huì)爛掉?，F(xiàn)在我通過(guò)科學(xué)課學(xué)習(xí)了有關(guān)彩虹的知識(shí)，才知道奶奶這是迷信?！?/p>

（3）聯(lián)系文章題目。不少文章的題目就是文章的文眼，掌握了它，就抓住了文章的主題思想。

4.把握內(nèi)容

對(duì)文章主要內(nèi)容的把握是中年級(jí)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可教給學(xué)生這些方法，使學(xué)生更好地理解文本：

（1）抓六要素：即時(shí)、地、人，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（2）將文章各部分的內(nèi)容意思相加，用上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞相連，如“因?yàn)椤浴薄跋戎v……再講……最后講……”等。

（3）找出概括全文的句段（總結(jié)句）或是過(guò)渡性句段，適當(dāng)加上自己的話(huà)。概括內(nèi)容時(shí)，不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要學(xué)生能將文章大意、要點(diǎn)說(shuō)出即可。

四、交流——有效閱讀的催化劑

教師可在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，最后全班交流。這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考，又發(fā)揮了集體的聰明才智，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。如學(xué)完《尊嚴(yán)》一文后，讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)人生的感悟或想法，可以寫(xiě)成“名言”的形式，也可以做成書(shū)簽送給他人。此外，閱讀能力的培養(yǎng)也要貫穿于課外，要求學(xué)生在課外閱讀中積累詞語(yǔ)、格言警句或精彩句段，獲得閱讀和習(xí)作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）