閆捷

[摘要]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的諸多因素中，學(xué)習(xí)者的自主動(dòng)因通過與學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標(biāo)定向和語(yǔ)言聚焦的相互作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)流利性產(chǎn)生重大的影響，并在所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反應(yīng)鏈中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過程中，應(yīng)通過課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。

[關(guān)鍵詞]自主動(dòng)因；主導(dǎo)；課程設(shè)置；教學(xué)模式

一、自主動(dòng)因的含義

自主動(dòng)因是指人們激發(fā)、維持某種行為并使之指向特定目的的一種力量，是人們積極感知事物的動(dòng)力。自主動(dòng)因強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者激發(fā)自我對(duì)外部事物的注意與向往的主觀趨動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生能動(dòng)的體驗(yàn)愿望。自主動(dòng)因?qū)賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)范疇，并主導(dǎo)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包含興趣、自我效能、目標(biāo)定向、注意力和語(yǔ)言焦慮等動(dòng)機(jī)因素。從邏輯學(xué)角度講，自主動(dòng)因是語(yǔ)言習(xí)得者用內(nèi)在力量對(duì)內(nèi)在潛能的表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的產(chǎn)生離不開學(xué)習(xí)者自主動(dòng)因的趨動(dòng)，如果缺少學(xué)習(xí)者自主動(dòng)因的參與，任何一個(gè)語(yǔ)言環(huán)節(jié)都難以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性。自主動(dòng)因強(qiáng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為：提高語(yǔ)言信息材料輸入的積極性，增強(qiáng)對(duì)敘述性內(nèi)容的整合能力，加速敘述性內(nèi)容的程序化進(jìn)程，完成英語(yǔ)口語(yǔ)流利產(chǎn)出模式的自動(dòng)化運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的流利表達(dá)。

二、自主動(dòng)因?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響

1.自主動(dòng)因與學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)主體具有感情色彩地對(duì)事物和話語(yǔ)的某種認(rèn)知傾向，是語(yǔ)言習(xí)得中最為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)因素。英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得者的自主動(dòng)因和學(xué)習(xí)興趣是相得益彰的。自主動(dòng)因可以趨動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的好奇心，在好奇心的推動(dòng)下完成口語(yǔ)輸出的流利表達(dá)，克服口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的情緒焦慮、產(chǎn)出障礙等困難，體驗(yàn)到內(nèi)心的滿足與認(rèn)同感，進(jìn)而又增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主動(dòng)因，如此循環(huán)往復(fù)，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)行。自主動(dòng)因通過學(xué)習(xí)興趣影響英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的觀點(diǎn)在很大程度上為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)所提倡的自主學(xué)習(xí)原則提供理論支撐。

對(duì)黑龍江省政法管理干部學(xué)院和黑龍江工程學(xué)院2014級(jí)的284名學(xué)生就影響英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的因素問卷調(diào)查（圖1）顯示，各調(diào)查變量對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性有一定的影響。在所有影響因素中，無(wú)論是間接影響或是直接影響，與自主動(dòng)因相輔相成的興趣都居于首位。學(xué)習(xí)興趣對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的間接影響是15%，直接影響是38%，全部影響是54%。學(xué)習(xí)興趣之所以對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響最大，原因在于學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)文化充滿興趣，就會(huì)在自主動(dòng)因的趨動(dòng)下，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，抵抗外來(lái)壓力影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)運(yùn)用上投入較多精力和時(shí)間，使自己主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交際進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。

2.自主動(dòng)因與自我效能

自我效能屬于自信心的范疇，是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得中預(yù)期所能達(dá)到的語(yǔ)言掌握程度并獲取相應(yīng)表達(dá)效果的能力。如圖1所示，在英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的影響因素中，自我效能緊隨學(xué)習(xí)興趣之后，占有極大比重。自我效能影響英語(yǔ)口語(yǔ)流利性輸出，原因在于其對(duì)學(xué)習(xí)者選擇任務(wù)類型，完成任務(wù)時(shí)的情緒及其持續(xù)性均產(chǎn)生影響。面對(duì)各種任務(wù)類型和語(yǔ)言計(jì)劃時(shí)，自我效能可以幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，無(wú)論是否提前知曉或熟悉任務(wù)類型，都能積極參與學(xué)習(xí)。在自主動(dòng)因的趨動(dòng)作用下，自我效能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性產(chǎn)生直接影響，并通過興趣、目標(biāo)定向、語(yǔ)言聚焦對(duì)口語(yǔ)流利性產(chǎn)生間接影響。

在多數(shù)口語(yǔ)交流情境中，說(shuō)話者不能事先預(yù)料任務(wù)計(jì)劃，自主動(dòng)因強(qiáng)的學(xué)生在這種未知情境下會(huì)形成較高的自我效能，能夠自信而快速地對(duì)任務(wù)類型作出選擇并對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行表述。此類學(xué)生多是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者，他們認(rèn)識(shí)到只有通過持續(xù)不斷地努力，才能在英語(yǔ)習(xí)得中期許達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，熟練而自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言技能。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較低的學(xué)生，如果有較強(qiáng)的自主動(dòng)因作為趨動(dòng)力，也能實(shí)現(xiàn)較高的自我效能，使其堅(jiān)信通過不斷努力的勤奮練習(xí)可以使口語(yǔ)表達(dá)流利性得以提高，從而有信心地、積極主動(dòng)地加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間口語(yǔ)表達(dá)技能的預(yù)期越高，對(duì)口語(yǔ)流利性的需求也就越高，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的自主動(dòng)因就越強(qiáng)，自主動(dòng)因趨使學(xué)生增加練習(xí)次數(shù)和延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間，口語(yǔ)輸出的流利程度也會(huì)隨之提高。

3.自主動(dòng)因與目標(biāo)定向

目標(biāo)定向理論指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言交際趨向于采用不同的定向，當(dāng)語(yǔ)言交際活動(dòng)的定向不同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于參與的目的、努力的理由、自我的認(rèn)知、自身行為的表現(xiàn)和成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)等方面也會(huì)不同。目標(biāo)定向包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利表達(dá)起著重要作用。近期目標(biāo)如期末考試、應(yīng)用能力測(cè)試等。遠(yuǎn)期目標(biāo)可指考研、留學(xué)、就職外企等。無(wú)論哪種，要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)都離不開學(xué)習(xí)者的自主動(dòng)因的支持。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)定向能引導(dǎo)學(xué)生確立努力的方向和注意的焦點(diǎn)，始終堅(jiān)持從事與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度確定相關(guān)任務(wù)策略或行動(dòng)計(jì)劃。

自主動(dòng)因強(qiáng)的學(xué)生傾向于確立較高的目標(biāo)定向，近期目標(biāo)對(duì)他們不具有挑戰(zhàn)性，而遠(yuǎn)期目標(biāo)則提出了更高的要求。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，一般在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自主動(dòng)因很強(qiáng)，他們大都訂立遠(yuǎn)期目標(biāo)，并有信心通過自身的努力達(dá)到該目標(biāo)。然而對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍立足于近期目標(biāo)，只要通過期末考試、應(yīng)用能力測(cè)試或四級(jí)考試就稱心滿意了，這也是近幾年來(lái)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流利性始終不高的原因之一。因此，教師有必要激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)因，在自主動(dòng)因的趨動(dòng)下確定能夠適應(yīng)社會(huì)需要的第二語(yǔ)言習(xí)得程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括對(duì)外文資料的書寫與閱讀，更要能夠與外商、外賓熟練自如地會(huì)話。這樣可以幫助學(xué)生不斷尋求或創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，主動(dòng)突破心理焦慮、環(huán)境障礙等因素的影響，充分利用可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，不斷提高口語(yǔ)流利程度。

4.自主動(dòng)因與語(yǔ)言聚焦

Ellis曾提出一個(gè)假設(shè)并在實(shí)驗(yàn)中得以驗(yàn)證：該實(shí)驗(yàn)將受試學(xué)生分為兩組，一組將語(yǔ)言聚焦在準(zhǔn)確性，一組將語(yǔ)言聚焦在流利性，前者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)較快，后者則較為快速地建立起表現(xiàn)為語(yǔ)速的“信息通道控制機(jī)制”。Levelt認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)出包括概念形成機(jī)制、形成合成機(jī)制和發(fā)聲機(jī)制。離開概念形成機(jī)制部分處于形式合成過程中的某些話語(yǔ)，并不會(huì)影響其后的話語(yǔ)構(gòu)建，即有些話語(yǔ)或多或少地離開概念形成機(jī)制，不考慮隨后的內(nèi)容，單獨(dú)通過產(chǎn)出系統(tǒng)。也就是說(shuō)，說(shuō)話人絕大部分的注意力集中在概念形成上。

根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展模式可以看出，英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的獲得離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聚焦和練習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)的焦點(diǎn)主要集中在對(duì)語(yǔ)言技能使用的特定方面的注意，只有在對(duì)認(rèn)知機(jī)制聚焦的情況下反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到口語(yǔ)產(chǎn)出的流利性。自主動(dòng)因強(qiáng)的學(xué)生其語(yǔ)言注意力比自主動(dòng)因弱的學(xué)生要集中。口語(yǔ)練習(xí)中，應(yīng)將語(yǔ)言聚焦在輸入材料的某些特定層面，引導(dǎo)學(xué)生在這些輸入材料的特定層面形成高度的程序化和多樣化的組合，進(jìn)而推進(jìn)形式合成機(jī)制和發(fā)音機(jī)制的運(yùn)行速度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的流利產(chǎn)出。

如上所述，在影響英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的諸多因素中，自主動(dòng)因在主觀趨動(dòng)力的層面上，通過學(xué)習(xí)興趣、自我效能、目標(biāo)定向和語(yǔ)言聚焦等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)揮直接或間接的影響，并在所有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反應(yīng)鏈中居于主導(dǎo)地位。因而，教師在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)中，應(yīng)通過課程設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。否則，如果學(xué)生沒有自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在趨動(dòng)力，無(wú)論教師的教學(xué)內(nèi)容如何新穎、教學(xué)方法如何科學(xué)，其結(jié)果都是徒勞的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Carol Midgley， Goals， Goal Structures， and Patterns of Adaptive Learning [M]， Routledge， 2002.

（責(zé)任編輯 付淑霞）