孟祥花（河北省直機關第四幼兒園，河北　石家莊　050000）

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試論幼兒園主題性區(qū)域活動課題如何拓展

孟祥花
（河北省直機關第四幼兒園，河北石家莊050000）

摘要：幼兒園主題性區(qū)域活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發(fā)展的重要媒介。在近幾年的幼兒教學活動中，我們不斷進行學習，不斷進行主題性區(qū)域活動的科研與實踐，取得了很大的收獲。本文是關于我們幼兒園在主題性區(qū)域活動課題拓展研究中所取得的經驗以及我們將如何進行科研拓展活動的總結以及計劃。

關鍵詞：主題性區(qū)域活動；課題拓展；主題發(fā)展；幼兒推進

一、研究背景與指導思想

以往的主題教學活動常以集體教學活動為主，主要是由教師控制教學時間、場所和教學材料，忽略了幼兒的自主性和個別差異，不能很好地兼顧到每個幼兒的不同特點?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功和滿足。”我園也重點提倡探索性學習，而區(qū)域活動最為符合這一要求了。主題教育背景下的區(qū)域活動不同于一般的區(qū)域活動，特指幼兒教師依據(jù)主題教育活動目標，有目的地創(chuàng)設與主題相關聯(lián)的區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域中按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行自主學習，實現(xiàn)主題活動預設目標的一種進行個別化的自主學習的活動。

幼兒園主題區(qū)域活動作為介于教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是幼兒體驗、建構、發(fā)展的重要媒介。尤其是匹配主題活動內容，是幼兒一百種語言的體現(xiàn)，是幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的有力支撐，更有利于幼兒的和諧發(fā)展。主題區(qū)域活動有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，對于教師也就相對提出了更高的要求。如何圍繞著主題，使活動內容順利進行，層層推進也是至關重要的。所以這學期我們以“主題性區(qū)域活動課題如何拓展”作為我們的研究課題。

二、工作目標和任務

1.認真學習、貫徹《綱要》精神和園務計劃，解放思想，大膽實踐，勇于創(chuàng)新。注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2.圍繞教育教學活動研討的核心，優(yōu)化班級教學活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化主題性區(qū)域活動的開展。

三、主要工作措施

1.設定與解讀主題。要想讓主題性區(qū)域活動深入探究首先我們需要設定一個合理的主題。每一個主題都有自己的中心思想，只有中心具有“包容量”，才能把與主題相關的內容組織起來形成一個整體結構；中心具有“生活中獲取相關的生活經驗”；中心具有“開放性”，才能滿足不同幼兒的學習興趣與學習需要。如果主題不具備以上幾個條件，是很難開展深入探究的。

在解讀主題的中心時我們不應該只關注主題名稱本身，更應該解讀到主題背后所關聯(lián)的信息。有的時候主題名稱只是主題的一個切入點。在一個主題確定之后我們應該尋找和建立主題擴展鏈。以每個擴展鏈的細化和深入帶動主題的深入。

2.以環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放推動主題發(fā)展。環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱形的，卻是巨大的。區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒被動、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實現(xiàn)的。

材料是構成幼兒學習環(huán)境的重要載體，教師在創(chuàng)設區(qū)域時應根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足幼兒的多方面的需求。

3.利用幼兒的反饋推動主題的發(fā)展。主題區(qū)域活動的主導者是我們的幼兒。教師絞盡腦汁想著要把什么教給幼兒。有的時候我們傾盡所有效果并不好。不如我們放開手讓他們自己去探索，當我們發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)感興趣的問題，那便是我們的下一個主題的分支。由此得來的主題內容既符合幼兒的特點，又能激發(fā)幼兒的興趣，更解決了教師苦惱已久的問題。每個幼兒就是一個“活點子”，我們把更多的注意力放在他們身上，仔細去觀察去記錄，就能找到最好的答案。

正因為如此我們的主題開展也需要一定的靈活性，不要沿著既定的方案一路走到黑。當我們發(fā)現(xiàn)新的信息時需要適當?shù)卣{整我們的方案，或者更好地融合進我們的方案。

4.及時反思、總結推進主題的發(fā)展。每次主題區(qū)域活動后，我們應該進行積極反思，有人說過：“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。”為此，我們通過自我反思、集體反思的方法，提高組織區(qū)域活動的能力，著眼于自己區(qū)域活動組織過程來分析自己做出的某種行為決策、所產生的結果、幼兒在活動中的表現(xiàn)。來反思我們的主題是否合適，投放的材料是否恰當，幼兒的興趣點在哪里，從而決定我們下一步的走向。

四、主題性區(qū)域活動的組織過程

通過以上分析，我們的主題性區(qū)域活動按照以下四個步驟進行科研活動。

1.前期參訪調查。通過談話活動、集體討論、問卷調查和親子參訪來了解幼兒的現(xiàn)有經驗去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。從而更好地拓展主題的分支。

2.前期環(huán)境布置和材料投放。根據(jù)前期的參訪結果決定如何劃分區(qū)域，環(huán)境如何布置和投入哪些有利于幼兒操作和推進主題的材料。在這個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮幼兒的自主性，由幼兒進行投票選舉的方式來決定。

3.活動開展。前期準備工作結束后，開始進行主題性區(qū)域活動，在此過程中教師要做好相應的觀察記錄。包括文字記錄、圖片以及影像記錄。

4.后期總結和反思。后期總結和反思分為兩大部分，第一為每次活動結束后的現(xiàn)場總結與反思，讓幼兒及時反饋本次活動的感受與發(fā)現(xiàn)的問題以及幼兒對于下次活動的意愿。第二為每一個主題大分支活動結束后，利用談話法幫助幼兒回憶這一階段的活動，從中找出閃光點和問題，為下一主題分支做鋪墊。

5.主題總結家長展示活動。從主題開始到結束，這一過程中，我們充分調動家長資源。每一次小的參訪到大的家庭互動，都讓家長陪伴幼兒參與其中。有些家長會認為在工作后，幼兒園又為他們增添了額外的任務，不免有消極情緒。這樣的情緒也會直接影響到幼兒對于主題活動的熱情。雖然在此過程中我們會進行家長會和主題活動說明。不過教師再多的言語都不如讓家長親眼看到幼兒在主題活動中的表現(xiàn)和成長，更能讓家長觸動。所以在每一次的主題活動尾聲，我們都會組織一次主題總結家長展示活動。讓家長和幼兒都參與到我們的主題情景中，去感受主題區(qū)域活動的魅力。

參考文獻：

［1］秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角［M］.北京師范大學出版社，2008.

［2］王春燕.給幼兒園教師的101條建議：幼兒園課程［M］.南京師范大學出版，2009.

［責任編輯田彩霞］

Study on How to Expand the Topic of Theme Regional Activities in Kindergarten

MENG Xiang-hua
（No. 4 Kindergarten，Shijiazhuang Hebei，050000，China）

Abstract：Theme regional activity is a learning method that lies between in teachers' presupposition and child generation activity. It is an important media for children's experience and growth. In recent years of activities，we constantly learn and practice theme regional activities and have made great gains. This article summarizes the experience we get in our kindergarten theme regional activities and provides the plan for further launching of this kind of activity.

Key words：theme regional activities；topic expansion；topic development；children development

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-137

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.121